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非英语专业新生大学英语适应教育的问题与对策分析 　　摘要：以针对保定学院非英语专业新生大学英语适应现状的问卷调查为基础，通过描述性统计和定量分析，揭示了新生入学之初大学英语适应现状中存在的问题，并提出了大学英语适应教育的具体的可实施策略。 　　关键词：大学英语；适应教育；自主学习 　　作者简介：张倩（1976-），女，河北保定人，保定学院外语系，讲师。（河北 保定 071002） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0235-02 　　大学英语是大学阶段的一门很重要的公共课，其所需的学习时间长，所占学分重，因而深受学生的重视。然而对于刚刚步入大学殿堂的新生而言，环境变化所带来的入学冲击（entrance shock）却使他们不能很快地适应大学英语的学习。一方面陌生的环境使他们心理遭遇冲击，使他们需要时间去自我调整和适应；另一方面在完成中学阶段的英语学习后，他们对大学英语的学习策略、学习规划充满了困惑和焦虑，不知道如何才能更有效地学好大学英语课程。据调查，大学新生适应大学英语教学的时间平均为223天，也就是要花费大学阶段近四分之一的时间来适应大学英语学习，如此长的适应期势必会影响他们大学期间英语学习的最终效果。 　　新生阶段是学生的可控因素，包括动机、观念和策略等发生变化的关键期。如何在新生入学之初就向其开展大学英语学习的适应教育，不仅会使学生尽快融入到大学英语学习中去，为他们大学阶段的英语学习奠定坚实的基础，还会影响他们未来的人生道路。鉴于此，笔者对保定学院2012级非英语专业新生实施了针对大学英语适应现状的问卷调查，揭示了非英语专业新生大学英语学习中存在的问题，并提出了大学英语适应教育的具体的可实施策略，以便帮助他们尽早地融入到大学阶段的英语学习中去。 　　一、非英语专业新生大学英语适应状况的调查与分析 　　1.调查目的 　　本次调查的主要目的是了解以下问题：大学新生进入大学校园后有没有心理落差及不适；新生对大学英语教学和中学英语教学的认知，包括学习目的、学习方法、教学模式和教学目标等；新生对当前大学英语学习策略和学习目标的认知等。 　　2.问卷设计 　　本研究采用的问卷是“非英语专业新生大学英语适应状况的问卷调查”，问卷采取匿名方式，题型以单选或多选为主。问卷分为以下三部分： 　　第一部分：关于参与此次调查的学生的基本信息，包括性别、年龄、专业等基本情况。 　　第二部分：关于新生入学后心理状况的调查，如新生在入学后对新环境是否适应，对大学英语的学习是否感到茫然等，共计5题。 　　第三部分：关于大学英语学习状况的调查，包括新生对大学英语与中学英语教学性质的认知，对大学英语学习目标、学习策略、学习方法及大学英语教学模式的认知等，共计15题。 　　3.调查对象 　　本问卷的调查对象为保定学院2012级非英语专业本科新生，涉及了汉语言文学、化学教育、数学教育等专业，学生平均年龄为17～20岁；他们有着较为相似的学习经验，英语学习的时间均为6～9年；学生生源区域分布广泛，既有来自偏远农村的学生，也有来自教学条件较好的大都市的学生。本次调查所选取的研究对象基本能够代表保定学院一年级学生的英语学习水平状况。 　　4.问卷实施 　　本次调查采用横向设计的调查研究方法，共发放问卷180份，收回173份，有效问卷169份。回收率为96.1%，有效率为93.9%。 　　5.问卷分析 　　（1）新生“入学诧异”及心理焦虑状况。在高中阶段，学生习惯了“保姆式”的教学模式――上课听讲，做笔记，课下由教师安排学习任务，这就使得学生养成了对教师的依赖心理，学习缺乏自主性。当面对大学时期新的学习环境和学习任务时，多数学生会感到焦虑和困惑。在接受调查的学生中，有近59.3%的学生表示对新环境不能立刻适应，近62.6%的学生表示对大学英语的学习存在困惑，对大学阶段全英授课和要求课下自主学习感到茫然。 　　（2）新生对大学英语教学目标和性质的认知。在所调查的学生中，有64.3%的新生表示不明确大学英语的教学目标，不清楚大学英语与中学英语教学的差别；35.4%的学生表示确定大学英语与中学英语的教学目标不同，但不知道具体差异；仅有8.6%的学生表示非常清楚大学英语的教学目标和教学性质。 　　（3）新生大学英语自主学习的状况。学习内容和学习时间的自我管理是大学生自主学习能力的重要表现。但调查发现，只有23.6%的学生能自主安排学习内容，且能兼顾语言知识、听说读写等技能及跨文化交际能力的综合发展。另外，只有19.5%的学生能偶尔在课外主动查找一些相关的学习内容，但基本局限于阅读；43%的学生的学习内容基本由教师安排，且多限于教材；13.9%的学生平时基本不学，只是考前