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高三物理分层教学的实践研究 　　分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略.特别是高三学生，经过高一、高二两年的物理学习，物理的基础水平、物理的学习能力和课堂知识需求层次分化明显.分层教学在高三进行，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的.笔者所在学校高三物理全年级率先实行分层教学是一次全新的尝试. 　　1高三分层教学的实施必要 　　1.1因材施教的需求 　　高中教师在组织物理教学时都会遇到一个共性的问题，班级内的学生物理水平参差不齐.这一点在高三显得尤其明显，所以从学校层面分出所谓的强化班、实验班、普通班等各种类型的班级，但是在这些班级是以学生总体智能水平分类，并代表学生在物理基础水平和能力上是同一水平线上.高三教师在备课的时候基本是以班级中等学生水平为基准，发现无论在重点班还是在普通班都存在“部分学生吃不饱，部分学生吃不了”的课堂教学问题.江苏高考模式下，理科学生还存在物理化学班、物理生物班、物理地理班，各种组合的班级学生物理智能水平更加参差不齐，分层教学显得势在必行. 　　1.2高考全局的要求 　　高三学生即将面临高考，而高考是对学生综合能力的一次全面考察，物理成绩的提高固然对全局有贡献，但是学生高考成绩全面提高才是最终目的.高三学生的时间是紧迫的，在提高高三学生的学习效率和提高高三学生高考总成绩的目标下，学校行政层面会总体把握每门学科的课时数和作业量.如何在有限时间内、最大可能的提高高三学生的物理成绩是高三物理任课教师在组织教学时思考最多的问题.分层教学可以让高三每一个学生处在自己的最近发展区之中，教师的教学内容和学生的智能水平有机的结合，高考成绩的提高无疑是最大限度的. 　　2高三分层教学的组织形式 　　2.1全年级的“跑班”制 　　在分层教学的指导思想下，笔者所在学校在高三年级物理学科率先进行分层教学的尝试.高三年级的理科班级为高三（1）-（12）班，类别为（1）-（3）班为物理化学强化班、（4）-（7） 班为物理化学普通班、（8）-（10）班为物理生物班、（11）-（12）为物理地理班.将所有组合类别的学生按照智能水平分成A、B、C、D四个类型的班级，全年级实行“跑班”制度，（11）-（12）班由于物地组合的学生的基础相对薄弱和人数较少，在分班类型上只有B、C、D、三个类型班级.例如：（4）-（7） 班物理化学普通班的物理课在课表上全部在同一节课，四个类型的学生分别去四个不同的班级上课.同时针对不同的类型在人数上进行了控制，A班和D班人数较少，基本是25人左右的小班，与学生的智能水平发展情况匹配，也符合本校在物理学科的特点.原因是A班人数从自主招生获得的人次上考虑，而D班需要老师更多的课堂关注和课后单独辅导. 　　“跑班”制下，高三物理任课教师组织的各类型班级教学内容目的性更明确，教学难度更准确.教师在组织教学时各个类型教学内容、教学难度、教学进度都不相同，A班教学内容侧重自主招生，难度低于竞赛高于高考；其他类型班级都是高考要 　　修正，最后教师再进行综合性的点评和提升.对于“说题”学生的选取，可以采取两种方式，一者是课前先提前确定好说题的学生，建议从中等偏下的学生群体中选取，并将相应的说题要求作为课下任务予以布置，以此促使这些学生能够积极地参与到试卷讲评课中来而避免忽视该群体，二者是在讲评课上可以现场再选取部分学生进行说题，以提高学生现场听讲的注意力. 　　实践表明，在高中物理试卷讲评课中通过让学生“说题”，能够较好地促动学生对试题进行深刻的思考，从一道具体的试题引导学生思考一类试题的解答思路，对今后的考试起到了很好的提升作用. 　　3小结 　　上文结合笔者的实践经验，探讨了四类高中物理试卷讲评课有效教学策略，包括呈现试题统计数据、用学生卷面作例比较、试卷原题变式练习和学生说题.笔者自身的实践表明，上述四类讲评课教学策略的应用，使原本沉闷的试卷讲评课活跃起来，讲评过的试题学生再犯错的比例明显减小，较好地提高了教学的有效性.应当看到，上述四类教学策略，其出发点和落脚点都在于充分调动学生在试卷讲评课上的积极性，让学生的思维真正参与到课堂教学过程中，从而引领学生在参与的过程中对学习内容进行有效的总结和提升，这正是有效教学的关键所在. 　　【广州市海珠区十二五规划课题《新课改背景下高三物理试卷讲评课有效教学策略的实践研究》，立项号：2012C066】求，B班在难度上要求突破高考中难题，高考中冲击高分；C班教学难度上侧重高考中档题；D班教学内容中重视基础，一轮复习侧重基本