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高中地理有效教学的尝试 　　摘要：高中新课程改革和新教材的实施已在全国普遍展开，在新课程体系下，活动课和选修课的大量增加，必然导致课时容量的增加，从而要求课堂效率的提高。在这种形势下，如何提高教学效率，真正实现有效教学，成为关系新课程改革能否成功的关键性问题。 　　关键词：高中；地理；有效教学 　　一、新课程下高中地理课程的基本特征 　　旧课程是由教育专家精心设计并由教师按照事先设计好的教学内容进行教学的一种课程，这样的课程具有预设性，即教师完全依据课程规定的教学内容和教学目标实施教学，重在培养学生的地理基础知识和基本技能。而在新理念下的地理课程是教师、学生、教材三者之间互动形成的一种动态的建构性课程，重在培养学生的地理实践能力和探究能力。因而从普通高中地理课程标准来看，相比旧课程，新课程理念下的地理课程具有建构性和生成性特征。同时，新课程下的高中地理倡导学生自主学习、合作学习，要求学生能够在基本地理知识基础上分析、探究地理成因和地理规律，这就要求学生在地理学习的过程中，要逐渐养成自主学习、合作学习和探究学习的能力，转变学习方式和思维方式。 　　二、新课程高中地理有效教学标准 　　1.有效教学的标准。关于有效教学的标准，学者们近年来形成了基本的共识：一是强调有效教学的根本体现是学生的进步和发展；二是有效教学必须符合教学规律；三是有效教学必须满足特定社会和个体的教育需求。从一般意义上讲，学生的进步与发展是最基础、最根本的标准；符合教学规律指既要符合人类已知的教与学的规律，又要探索尚未认识的教学规律，使教学与之相符合；满足特定社会和个体的教育需求，实际上就是要面对全体学生，促进学生的全面进步与发展。 　　2.新课程高中地理有效教学的标准。(1)坚持三维标准。新课程的教学目标从一维到三维的改革，突出体现了教学促进学生的进步和发展的根本标准。即教学不仅传授知识、训练技能，而且要重视地理过程和方法，更要注重学生情感态度与价值观的形成。具体到课程内容设计上，就是要以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，恰当使用文本资源，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，充分体现三维教学目标，培养国民现代文明素质。(2)探索具体标准。在三维标准的指导下，探索新课程高中地理有效教学的标准是当前实施新课程的难点之一。从当前的实际情况看，应坚持以下具体标准：①是否兼顾了课程的生成特征，具体地讲教学是否只停留在旧课程的知识点以及知识点的识记、理解和应用层面上，停留在“教教材”层面上；②是否体现了学习方式的变革，即教学中只采用知识传授方式的教学模式，局限在以记忆为主的学习方式上；③是否停留在不挖掘教育因素的教学水平上，即停留在未能真正调动学生的体验，进而培养精诚态度与价值观的水平上。这些标准都可以融入重形成性评价的评估指标体系中。 　　三、实施探究性学习的方法 　　1.创设探究性学习情景。课堂教学是教学过程的主要阵地，那么我们就必须把握好这个过程。以课题教学为中性点来进行探究性学习的延伸。探究性学习大多都需要有环境和情景的建设，能够通过故事、现象和社会发生的事情来引申出教学内容，让学生自己投入到探索当中，去挖掘事情和故事背后的事实，用问题来学习，通过思考问题、讨论问题这个过程来提高思维能力，这就是探究学习的最终目的。 　　2.实现教学相长的良陛循环。知识的更替是随着社会的发展而进行的，教师所掌握的知识也会随着时问的推移变得陈旧，在学习过程中，除了学生能够得到知识的增长之外，教师也可以从中获得新的体会和感受，这就是教学相长的过程，教师的水平通过教学过程得到提高，那么教学过程也就随之变得顺畅，也就是能够给学生提供更多的教学内容，所以这是一个良性的循环过程。 　　3.开展开放性教学活动。教师不扼杀学生的个性思想，在课堂上开放时问让学生们交流探讨，发表自己的意见和想法，教师从旁点拨辅助，不仅能够提高学生的学习能力还能提高他们的社交能力和表达能力。 　　4.用比较法进行地理探究性学习。比较法在地理研究性学习中占有重要的地位，其有助于启发学生思维、了解各种地理事物和现象的联系，并理清地理事物的发展过程和趋向。如复习等值线专题时，可以把等高线、等温线、等压线、等盐度线及等降水量线等等来比较，得出共同的读图技巧和规律，这种围绕某一专题，把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较。通过比较法的巧用，有助于了解地理事物的现象与联系，理清地理事物的发展过程和趋向，揭示地理事物的本质，从而有所发现和创新。 　　5.现代化的教学手段有助于实施研究性学习。现代化科技融入到地理教学当中已经不是什么稀奇的事情了，过去我们使用幻灯片，现在我们使用多媒体、网络等等设备来进行辅助教学，并且拥有很好的教学效果。单纯的从文字的理解上升到图文并茂甚至是影音图