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高中导数的特点及如何学习导数 　　如何学习导数，既要教师思考，也要学生思考。笔者根据自己对教材的理解，对高中新课程导数内容的特点和高中生怎样学习导数，提出一些看法。 　　一、高中新课程导数内容的特点 　　新课程标准中，导数的教学内容有：导数概念及其几何意义，导数的运算，导数在研究函数中的应用，生活中的优化问题举例，（理科）定积分与微积分基本定理等，符合上述要求。下面作者分析各个内容的特点。 　　1、从导数概念上，注重培养学生的数学思想和数学思维能力 　　从函数在一点的导数定义，培养学生由近似到精确、由量变到质变、由具体到抽象等思维能力。 　　在导数概念的引入上，不要直接从极限这种抽象的数学形式人手，而是从实际例子出发，抽象概括出导数的概念。例如秋变速直线运动的瞬时速度时，路程函数s=s（t），物体从t0时刻到t0+Δt时刻的平均速度为可以作为物体在t0时刻瞬时速度v（t0）的近似值，当Δt越小其近似程度越高（反映量变），但无论Δt多么小，它只能作为近似值，要想得到t0时刻瞬时速度v（t0）的精确值，必须对平均速度求极限（达到了质变），即。 　　在求平面曲线的切线斜率时，曲线C是函数y=f（x）的图形，求曲线C在点M（x0，y0）处的切线MT的斜率。在曲线C上取另一点N（x0+Δx，y0+Δy），割线MN的斜率： 　　可以作为切线MT斜率的近似值，当Δx越小其近似程度越高（反映量变），因为切线MT是割线MN当N点沿曲线C趋于点M（即Δx→0）时极限位置，因此，切线MT的斜率就是割线MN斜率的极限（达到了质变），即切线MT的斜率 　　这两个引例给出后，引导学生用类比的方法找出它们的不同点与相同点。不同点：实际意义不同，一个是求物理上变速直线运动的瞬时速度问题，另一个是几何上求平面曲线的切线斜率问题。相同点：① 都体现了由近似到精确的演变；② 都是平均变化率到瞬时变化率的演变；③ 抽象的数学形式相同，都是函数的改变量与自变量的改变量之比在自变量的改变量趋于零的极限，从而从相同点中抽象概括出这种特定的极限定义为函数f（x）在一点x0处的导数，即： 　　进一步引导学生挖掘此定义所隐含的重要知识点，一一列举出来，使学生对函数在一点 处的导数定义理解得更深更透：①定义给出了函数f（x）在一点x0处可导的定性的判别方法即f′（x0）存在的充分必要条件是存在；② 定义给出了函数f（x）在一点x0处导数的定量的求法即；③f′（x0）是与Δx或x无关的常数；④ 函数f（x）在一点处导数的几何应用（导数的几何意义）是曲线在某点处的切线斜率等于函数在这点处的导数；⑤ 函数f（x）在一点x0处导数的物理应用：求变速运动的瞬时速度、加速度，角速度等； ⑥ f′（x0）是函数y=f（x）（ ）在点x0处变化率。 　　2、在函数的定义上注重培养学生辩证的思维能力 　　用函数f（x）在开区间（a，b）内每一点可导定义f（x）在开区间（a，b）内可导，再根据函数的映射关系，如果f（x）在开区间（a，b）内可导，在开区间（a，b）内就定义了导函数f′（x），即。整个定义过程体现了由局部到整体、由特殊到一般的过程，阐明了当证明函数f（x）在开区间（a，b）内可导时应转化为证明函数f（x）在开区间（a，b）内任意一点都可导。这种方法反映在解决问题上，就是将大问题分解成若干个小问题，当小问题一一解决了，大问题也就迎刃而解了。另一方面，求函数f（x）在一点x0处导数除了用定义之外（这种方法具有局限性），常常是先求导函数f′（x），再求函数值，即f′（x0）= f′（x）|x=x0，体现从导函数的定义到函数在一点导数的求法，体现了由局部到整体，由特殊到一般，由整体到局部，由一般到特殊的辩证关系。 　　二、高中生该如何学习导数 　　1、要吃透教材。吃透教材，就是理解导数的核心概念。导数概念的核心是变化率，由于定义中包含有无限过程，对学生的理解能力提出了新的要求，为了便于学生理解，教材在给出导数概念之前，先介绍了三个实例作为导数的背景知识，第一个实例瞬时速度紧扣变化率这个主题；第二个实例切线的斜率直观易懂，教学中应该详细介绍；相比之下，第三个实例边际成本离学生的生活相对远些，理解起来也相对困难一些。微积分的中心思想是逼近和极限，选修Ⅰ虽然没有给出极限的定义，但在概念中提到了极限，介绍了极限符号lim。为了介绍逼近思想，教材编者刻意写入了阅读材料近似计算，通过函数的一次多项式近似公式：f（x0+Δx）≈f（x0）+ f′（x0） Δx，渗透逼近思想。 　　2、重视导数的应用。导数是探究函数的有力工具，有了这个工具，许多问题的解决可以被大大简化。但是学生是在学习导数之前先学习了函数、解析几何、不等式等内容，碰到问题往往习惯于用初等方法来处理。学生