《对《高中信息技术课标》的认识 2.docVIP

对《高中信息技术课标》的认识 1.对课程目标的认识 高中信息技术课程的教学总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。让学生通过合作解决实际问题，在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术、感受信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。 新课标中将原来计算机技术的培养，转变为信息素养的提高，是这次新课改实施的重要关键所在。它要求信息技术教育要超越一般的操作技术，但我觉得信息技术所依赖的基础应该仍是技术本身，所以我觉得在提升学生信息素养的同时，对学生技术素养的培养也不应忽略。还有一点是,在现实中,老师在教学中往往重技术轻理论,这也是一个错误的做法,很多操作都需要运用到理论,在教学中也不可以忽略理论。 2.对课程基本理念的认识不懂信息技术，缺乏信息素养的人，将是信息时代的新“文盲”；忽视信息技术，不重视信息技术教育的国家，必将在信息时代的国际竞争中落伍！国际调研的结果显示，各国高度重视学生信息素养的培养和提升，在中小学开展信息技术教育已经成为世界各国政府的共识。我国在中小学实施信息技术教育，???中观背景——基础教育课程改革的东风[2]，在新的教育思想指导下的新课程必将在新时期发挥其应有的功效。目前，整个课程改革正按照既定方案向纵深发展；一方面，义务教育阶段的课程改革已经从早期的国家级实验区向各地区扩展；另一方面，高中课程标准研制也即将进入实验阶段。课程标准无论是整体方案，还是具体科目的方案都与旧的教学大纲有很大区别。整个高中阶段与义务教育阶段课程标准的制定在指导思想上是一致的，但是在具体操作上也有很大的区别，譬如是以分科课程为主、强调开设选修课等。其中，一个显著不同就是增加了“技术领域”，并把“信息技术”从义务教育阶段的“综合实践活动”中独立出来，作为“技术领域”的一个独立课程，单独制定课程标准，而信息技术课程既属于技术领域，又是具有独立课时的独立课程。???微观背景——信息技术教育的现状[3]，正在由“计算机教育时代”向“信息技术教育时代”转型。但是，由于我国幅员辽阔，各地实施条件不一，中小学信息技术教育的开展呈现严重的不平衡；信息技术课程本身也由于信息技术发展速度很快，学生学习中的差异显著等问题，使得信息技术教育呈现出另一个层面上的不平衡性。此外，由于我国义务教育阶段没有制订信息技术课程标准，信息技术教育仅在“综合实践活动”里面给了一点简单描述，无法作为研制高中信息技术课程标准的基础。，新的高中课程标准的研制，是在参照国内外专家、一线教师对信息技术课程的认识的基础上，重新理解课程目标，规划课程内容，也适度参照教育部2000年颁布的“中小学信息技术课程指导纲要(试行)”[4]，和义务教育阶段“综合实践活动”中的有关描述而进行的。1、为他们的终身学习打造平台。信息环境建设的内容，包括技术层面的软硬件建设、过程层面的各种信息活动的开展、观念层面的信息文化观念的建构等多方面的工作。信息环境建设的主体应该包括家庭、社区、学校等多方力量，特别是要引导高中学生自己主动参与共同建设具有教育意义的信息环境。信息环境建设的目的，是调动社会各界力量为学生提供良好的信息环境，教会学生健康、安全、负责任地使用信息及其技术。高中信息技术课程的实施是全面改善我国信息技术教育的良好契机，特别是将能够推动和加快各地区、各学校信息环境建设的步伐；从宏观的信息环境建设而言，对于带动我国欠发达地区的教育信息化进程，其意义不言而喻。3、 关照全体学生，不让一个孩子掉队；充分考虑地区差异，为各地实施留下弹性空间。本次基础教育课程改革的口号是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”因此，关注每一个学生的发展，是本次课改中每一个领域、每一个科目、每一个模块都应该渗透的思想。对于信息技术教育而言，受软硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平差异很大，主要表现为不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生之间的差异。我们的理念是，一方面，关注不同地区发展的不均衡性，充分考虑高中学生的不同起点水平，在课程标准中留下一定的弹性空间，以利于各地在达到“课程标准”的前提下因地制宜、特色发展；鼓励各地区自己开发教材、鼓励信息技术教师在具体教学及其评价中充分发挥自己的主观能动性，“不让一个孩子掉队”。另一方面，又要倡导“差异”鼓励个性化发展；通过信息技术课程的学习，让学生在运用信息技术的过程中，培养思维能力、想象力等一般能力；通过各种问题的