教学任务分析在中职国际商务课程备课中的运用.docVIP

教学任务分析在中职国际商务课程备课中的运用 　　摘 要： 教学不仅是制定教学目标的依据，而且是教学的核心内容，对教学任务进行分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。本文以浙江省中职课改国际商务课程为例，阐明教学任务分析的性质和类型及在课程中的运用，试图促使中职学校的教学人员的教学设计既有深厚的理论基础，又具可操作性，以提高国际商务课程的教学效率和质量。 　　关键词： 教学任务分析 教学设计 教学目标 国际商务课程 　　随着经济全球化趋势的明显增强，国际贸易在我国经济中将发挥重要的作用。培养外贸一线应用人才也成为职业教育的重要任务。浙江省中等职业教育专业课程改革成果之一就是推出了体现浙江特色的课程标准和课程结构及相配套的教材。课改后的教材打破以国际贸易知识传授为主线的学科知识体系传统教材编写模式，采用了基于外贸业务发生与发展的流程，以任务为驱动，采用了项目教学法，通过师生共同完成工作任务和体验活动，学习相关知识和掌握方法，实现教学目标。 　　但要达到预期的教学目标，并不存在轻车熟驾，稳操胜券的教学方法。成功的教学还依赖我们的思考和精心的教学设计。使用新教材，教师在备课时必须对教学目标中要求学生掌握的知识点或者说应完成的教学任务进行透彻完整的理解。而我国传统的以至当前流行的教案设计还没有任务分析这一环，教师的备课及其教学行为主要依赖于个人经验，缺乏科学性和规范性。因此我们在备课中必须进行教学任务分析。 　　一、教学任务分析的实质探讨 　　上好每一堂课是每一位教师的共同心愿。要上好课必须备好课。备好课首先要研究教学计划和教学大纲，明确培养目标，分析教学任务。教学任务分析的目的在于分析教学目标，揭示需要学生形成的能力构成成分及层次关系，并以此确定促使学生形成这些能力的有效条件，通过教学任务分析，可以设计有效的教学方法确定最佳的教学方案，培养学生的智能，激发和维持学生的学习动机，使学生掌握和理解知识间的联系结构，从整体上掌握学习内容，确保教学目标的实现。 　　当我们确立了教学目标之后，接下来就是如何成功地实现教学目标，这需要我们在备课中思考、决策，像解决其他复杂的问题一样，成功地达标取决于我们深思熟虑地理解问题情境及系统地考虑各种变量，获得满意的解决方案。教学任务分析程序是一组策略，用来帮助教师仔细地思考教学活动结束后所要求学生掌握了什么。任务分析是一种强有力的解决问题的办法，以此来开展灵活、富有创意和有效的教学设计。所以从本质上来说，任务分析是一个思维过程。 　　二、以国际商务课程为例分析教学任务的类型 　　解决教学问题的第一步就是要透彻地理解问题的性质。明确教学任务类型将有助于教师确定如何达到学习目标的各个组成部分。由此为后续的选择教学策略及其评估提供线索。教学目标是一种外部的结果，而学习结果则是发生在学习者身上的不易直接观察得到的内部结果。按照加涅的理论，学习结果是一组习得的业绩才能，它们拥有共同的学习过程、教学策略和评估程序。加涅的分类在教学设计领域是得到最基础，最广泛运用。借鉴加涅的理论我们可以将教学任务分为以下三种类型。 　　1.陈述性知识教学任务 　　陈述性知识是个人具有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识，换句话说是学习者通过学习能够记忆并在需要时将其表达出来的信息。这类知识回答“是什么”的问题，一般通过记忆获得，也可以成为记忆性或语义知识，与加涅分类中“言语知识”大致相同。陈述性知识在国际商务课程中占有较大的比重，主要有术语知识和概念性知识等。术语知识是具体的言语和非言语知识与符号，如《国际贸易实务》“2000通则”中的13种国际贸易术语的内涵，买卖双方的权利与义务是什么。概念性知识是在国际商务大量事实和事件集合的基础上，用精练的语言对各种所观察的商务内容作出的抽象和总结。比如《进出口贸易实务》课程中要求学生能够说出什么是信用证，信用证的类型有哪些。 　　2.程序性知识教学任务 　　程序性知识是个人没有意识地提取已存的陈述性知识，借助逻辑思维能推测其存在的知识。它主要是“如何做事”的知识。职业教育既要传播知识，又要形成技能，这里所说的技能实际上是个体习得的一套程序性知识并按这套程序去操作的能力。根据国际商务课程的特点将程序性知识可分为认知能力和动作技能。认知能力对学生能力的主要要求是理解和运用概念、规则进行逻辑推理的能力。具体包括辨别如：指出信用证方式和托收方式的区别；比如在《进出口贸易实务》学习票据章节里，学生能在各种票据中辨别出支票、本票、汇票，并能区分各种票据的使用条件及其方法；规则：如能用出口成本指标、费用水平指标和资金周转指标等考核外贸企业的经济效益。还包括知识的迁移，如在《国际贸易商法》中“要约”教学，只让学生记住笼统、抽象的定义是远远不够的。还需列举若干实际案例进行联