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教师知识结构的发展与学生学习能力的提高 　　【摘要】教师的专业发展是教育发展的永恒主题，尤其在新课程改革的背景下，提高教师专业发展水平更是势在必行。而教师专业发展的基础就是教师专业知识结构的不断发展，教师的知识一般包含教师的本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识，这四方面的知识对学生学习能力的提高至关重要。作为教师要注意积累并力求达到这些知识的平衡、协调和统一。只有不断完善专业知识结构才能使教师持续地改进教学，提高学生的能力，实现自我。 　　【关键词】教师知识结构 本体性知识 条件性知识 实践性知识 文化性知识 　　【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0208-01 　　在新课程改革的背景下，在素质教育的推进过程中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。目前教育实践的现状是教师专业发展水平与新课程改革和社会要求间仍然存在发展的不平衡性，教师专业化水平滞后于教育改革和社会发展的要求。这种滞后性在教师知识结构上突出地表现为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识的失衡与不协调，所产生的直接后果是教学效率低、学生学习能力不能得到有效提高和发展。教师的知识一般包含教师的本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。 　　一、本体性知识与学生学习能力的提高 　　本体性知识即教师所具有的学科专业理论知识，如语文、数学、政治等知识，长期以来整个社会形成了一种共同的认识，即“给学生一滴水，教师自身要有一桶水”，便是对教师本体性知识的要求。教师为了搞好所承担的教学任务，必须精通学科的专业知识，包括熟练掌握学科的基础知识与技能、了解与学科相关的知识、了解学科发展的历史和趋势、掌握学科所提供的独特的认识世界的视角、层次及思维的工具与方法等。教师本体性知识提高与发展的主要途径是接受正规、专业的师范教育，取得相应的学历。根据有关统计数据，可以看到学校本科及以上学历教师的比例对学生成绩有显著的影响，教师学历相对高的学校，学生学业成绩较好；教师所学专业与所教专业一致的教师比例越高，学生的学业成绩也较高。同时教师学历升高与其知识水平、自我成就动机、独立意识、批判意识、研究能力等的提高都呈正相关。中央教科所朱小蔓所长明确指出，学历是教师专业发展的一个必要条件。由此可以看出，教师本体性的拓展与深化与教学质量的提高呈现正相关，对学生学习成绩有显著影响。 　　但是大量的教学实践和统计结果也表明，当教师的本体性知识达到一定层次和高度后，教师本体性知识和学生学习能力间却并不存在明显相关性，许多高学历的教师其教学质量并未随本体性知识提高而提高。教学实践中出现了许多解题与分析问题能力非常出色的教师，但教学成绩却不如人意的现象。所以我们认为本体性知识是提高教学质量，提高学生学习能力的必要条件，但达到一定层次后，它并不成为影响学生能力的关键因素。所以将教师成长单纯寄希望于教师学科知识的系统学习与深化，而忽略知识结构的研究与拓展，将会带来了教师专业发展的片面性，影响学生学习能力的提高。 　　二、条件性知识与学生学习能力的提高 　　条件性知识指的是教师所具有的教育学、心理学方面的知识。条件性知识一般包括学生身心发展的知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。从通常的意义上来讲，条件性知识就是教师将知识用学生可以接受的方式、生动活泼地教给他们。由于学生身心发展处于不断的变化过程中，条件性知识一般是动态性的，同样的心理现象会出现于不同年龄、性别的学生之中。条件性知识一般可以通过系统的学习来获得，但由于其动态特性，它也成为目前教师普遍难以掌握和运用的一种知识。现代教育理论的代表人物杜威认为，教师要熟悉教育学和心理学知识的主要原因是能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，并给予学生正确指导。同时教学实践也表明，许多教师之所以成为优秀教师和骨干教师，与他们自觉地学习和研究教育学、心理学的知识有密切关系。 　　在新课程改革中，强调学生的主体地位，但不削弱教师的主导作用。教学活动仍然是在教师的指导与组织下开展的，教师对活动结果的评价与正确归因等，对学生学习的发展都将产生巨大影响。因此我们认为，条件性知识既是教师成功教学的重要保障，也是学生成功学习的重要保障，要提高学生的学习成绩，就要求教师必须不断提高和完善条件性知识。 　　三、实践性知识与学生学习能力的提高 　　教师对条件性知识的把握和领会就必须同实践性知识相结合。所谓实践性知识简单地说就是教师在教学实践中积累的知识，是具有教师个性风格的经验性知识，是教师在长期教学生涯中不断反思、改进和形成的知识。实践性知识最突出的表现为教师的教育智慧，它反映了教师对教育规律的把握、