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新课标背景下的识字教学例谈 　　在识字教学中，我力求通过各种儿童喜闻乐见的形式，为孩子创设宽松、愉悦的氛围，引领他们在汉字王国里畅游。以下就《江凡》一课的教学，谈谈新课标背景下识字教学改革的方向。 　　一、朗读与感悟同行，主动识字 　　课标（2011年版）实施建议中指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”在教学中，我注意以读为主线，将指导读书、识字写字、学习词语、感悟课文融为一体。如教学《江凡》一课，在教孩子们认识“挤、撞”时，我采用了以下的教学步骤： 　　师：火势越来越猛，听老师读第四自然段――楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清――（生接读）。 　　师：这熊熊的大火，让人们――（出示卡片：惊慌）。 　　师：人们因为惊慌，所以――（出示卡片：挤来挤去）人们因为惊慌，所以――（卡片：碰倒）人们因为惊慌，所以――（卡片：撞上）人们心里感到――（生接：非常害怕。） 　　师：心里非常害怕，这就是惊慌。 　　师：夜深了，你独自一人躺在床上，忽然传来咚咚的敲门声，你感到很―― 　　生：惊慌。 　　师：走在幽静的小路上，忽然电闪雷鸣、狂风大作，你感到很―― 　　生：惊慌。 　　师：楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清，人们感到―― 　　生：惊慌。 　　师：那江凡呢？他惊慌吗？ 　　生：他也惊慌。 　　师：是吗？你怎么知道？ 　　生：课文说江凡非常害怕。 　　师：是啊，江凡一开始也是惊慌的。但就在这危急的时刻，他努力使自己镇静下来。他不惊慌了，而是很―― 　　生：镇静。 　　师：对了，不惊慌就是――（卡片出示：镇静），一起来读读这个词语。（板书：镇静） 　　这样让学生在课文的情境中识字，把巩固识字、理解词义、积累词语、渗透读句方法、积累语文知识融为一体，既分散了学生读书的难点，又为读通、读顺课文打下基础。 　　二、规律与形式并举，开心识字 　　1. 巧用规律，科学识字。汉字的构形是有规律的，适当地利用汉字的构形规律进行识字教学，能够提高识字教学的效率。针对孩子的心理特点，我巧用汉字规律，通过课件演示汉字的演变过程，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。如在教学“扶”字时，我出示了它的演变：扶，金文■=■（夫，成年人）+■（又，抓），同时边讲解，夫，既是声旁也是形旁，表示成年人，造字本义是搀着病弱或年老的人。 　　2. 善用资源，情境识字。要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。如：在引导孩子们理解“迅速”一词的意思时： 　　师：谁来说说“迅速”是什么意思？ 　　生：很快的意思或表示很快。 　　师：这两个字都有一个相同的部首，那是就是“辶”，古时候走之儿是有坐车、坐船的意思，所以许多带有走之的字都含有快的意思。 　　师：请大家快速地来把这个词语齐读三遍。 　　师：真好，就是这么迅速。 　　3. 活用游戏，趣味识字。在游戏中教给学生识字方法，让学生动口动手动脑相结合，可以激发强烈的求知欲望，提高识字效果。如在教学“烧”字时，我是这样做的： 　　师：谁有办法记住它的？ 　　生：把“浇”字的三点水换成火字旁就成“烧”了。 　　生：把“绕”字的绞丝旁换成火字旁就成“烧”了。 　　生：把“晓”字的日字旁换成火字旁就成“烧”了。 　　师：说得多好，老师从心底里佩服你们。咱们来玩个文字小游戏吧！ 　　（老师边说边击示卡片生说生字） 　　师：有水便是――（生：浇）。 　　有日便是――（生：晓）。 　　有丝便是――（生：绕）。 　　有火便是――（生：烧）。 　　在多种多样的识字活动中，孩子们情绪高昂。他们不仅开心主动地识字了，而且感受到了祖国文字的丰富性和趣味性。 　　三、集中与分散结合，静心写字 　　课标（2011年版）强调：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”低年级的孩子注意力集中的时间不长，容易感到疲劳。在写字环节中，应将集中与分散相结合，以提高孩子们写字的兴趣。如在教学《江凡》一课时，我设计了以下的教学过程： 　　揭示课题后，师：请同学们伸出小手跟着老师一起写课题。 　　师生一起完成课题的书写。 　　师：一起读课题（生读）。 　　师：咱们一起把他的名――凡字来写一写。同学们请看――（课件演示在田字格中书写“凡”）。 　　师：哪个细心的