新课程背景下中学生物学创新教学探讨.docVIP

新课程背景下中学生物学创新教学探讨 　　摘要：论述了新课程背景下通过确立学生在生物学习过程中的主体地位；从学生的发展出发，实现中学生物学教学目标的开放性；补充相关生物学知识、拓宽思维空间，培养学生创造性思维的广阔性，以及注重中学生物学基本概念教学，逐步提高学生的可持续学习能力等有别于传统中学生物学教学模式的创新教学途径，提高中学生物学教学质量。 　　关键词：主体地位；开放性；广阔性；创新；教学质量 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0049-03 　　关于创新的定义，在国际上还没有统一的观点。目前在国内普遍认为，无论是在理论研究还是在实践领域，凡属于突破传统的先进成果、良好行为或开拓性的思想均可叫做创新。创新的实质就是通过对原有基础进行重新组合而创造出新事物的过程。创新教育与创新教学二者既有区别也有联系。在新课程理念下，创新教育侧重于从总体上提高学生的创新素质，它是通过创新教学模式，对学生进行有目的、有系统的学科教学与训练，促进学生树立创新意识，开发创新思维，培养创新品质，使他们初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育；而创新教学则是以培养学生具有一定的创新意识、创新精神和创新能力为教学目标的教学模式。在中小学教学里，实施创新教学模式成功的关键和主要渠道是课堂教学。所以，为了切实有效地逐步提高中学生物学教学质量和中学生的创新素质，本文对中学生物学课堂创新教学作初步的探讨。 　　一、明确中学生物学教学过程中学生的主体地位 　　笔者认为，要在新课程背景下实现推进素质教育，深化中学生物学课堂教学改革的目的，首先明确学生的主体地位是很有必要的。所谓明确学生的主体地位，就是要求教师在明确学生是学习主体的基础上，全面认识主体、充分尊重主体和着力发展主体，让学生主动参与生物学教学活动，并通过自己的亲身体验学会学习生物学。首先，生物学教师要全面认识主体。这要求中学生物学教师在开展课堂教学之前，不但要备好教科书和其他的教学资源，而且还要对每个学生进行全面的调查了解，以掌握他们的兴趣爱好、性格特点和知识结构等，而后根据每个学生的情况采取适当的方法调动其学习积极性，最终成为教学活动的全面参与者，而生物学教师则只充当他们主动学习生物学知识的指导者和组织者。其次，生物学教师要充分尊重主体。这包括两方面的含义：第一，在教学过程中生物学教师要创设师生、生生之间平等、和谐的民主学习氛围；第二，生物学教师要面向全体，平等地关注每一位学生，并给他们主动参与教学活动，以及表现、发展生物学能力的机会。怎样才能做到充分尊重主体？多年的教学实践证明，我们可以通过因材施教，实施分层教学来实现。例如，在中学生物学课堂教学中我们既可以通过提问、自学或叙述等环节兼顾不同层次的学生，也可以在作业、考核、课前预习和课后辅导中从层次性出发，调动每个学生学习生物学的积极性，使他们在各自的基础上都取得不同程度的成功。再次，生物学教师要着力发展主体。这要求生物学教师要努力探索适合学生学习生物学的教学模式。教学模式是课堂教学的结构和活动程序，它受制于教育思想和理论的指导。教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。笔者认为，中学生物学教师无论采用何种教学模式，都要注意以下几点：第一，要注意不断提高学生参与生物学教学活动的质量；第二，要保证学生活动有足够时间和空间；第三，要优化采用多种教学方法和现代化的教学手段。例如，可以通过使用教学媒体的变换，调动学生多种感官参与生物学学习，使更多的学生有独立观察、思考和参与解决生物学问题的机会。 　　二、从学生的发展出发，实现中学生物学教学目标的开放性 　　中学生物学新课标提出的一个最鲜明的要求是开放与创新。它特别强调通过培养学生的创新能力和实践能力，使学生学会反思；并要求在教学中特别关注学生的态度和情感；把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。但又要求对学生情感、态度和能力的培养不能简单套用可表达性知识的教学经验，而需要通过开放性的课堂教学来完成。为此，在中学生物学教学中，笔者主要通过以下措施对学生实行开放性的教学。 　　1.采用多样化的教学手段和教学方法。例如，针对形态解剖内容，笔者经常采用包含多种教学方法的教学模式“学生阅读自学→教师演示引导→学生讨论→学生总结→教师汇总评价”，以此增强课堂教学的互动。结果表明，此法用于涉及形态解剖知识的教学非常适用，效果较好。 　　2.鼓励学生敢于发表意见。对于那些性格比较内向的学生，要多多鼓励他们参与到整个教学活动过程中来，鼓励他们敢于对同一问题发表不同的见解，以培养他们思维的开放性。 　　3.注重培养和提高学生的自主探究能力。对于不同的教学内容，应采用不同的探究模式从事教