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机电液一体化综合课程设计改革与实践 　　[摘 要] 介绍燕山大学机电控制工程专业机电液一体化综合课程设计，依据新时期对机电液控一体化工程技术人才的需求，引进CDIO教育理念，制定课程设计培养目标，确立综合课程设计改革理念，从课程设计选题、考核和师资培养三方面详细阐述了其改革方案，并给出了综合课程设计的成功案例，对大学工程专业课程设计改革具有参考价值。 　　[关键词] 课程设计；机电液一体化；CDIO；人才培养 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0053-03 　　机电液一体化综合专业课程设计是针对机电控制工程专业课程设置的实践性教学环节，是学生面向工程、理论联系实际的重要专业实践与训练，其效果是检验专业课程体系及知识体系科学性和完善性的有效途径，同时也是能力型学生培养的一个重要平台。燕山大学机电控制工程专业引进CDIO教学模式[1，2]，立足专业特色，充实实验条件，对传统的设计主导型课程设计进行革新，借助于现代化计算机模拟技术，通过不断实践和完善，逐步形成了“理论+实践+学生团队主导”型的课程设计教学模式，取得了一定效果。 　　1 综合课程设计培养目标 　　流体传动与控制是燕山大学传统的优势特色专业之一，创办于1977年。30多年来，坚持“液压”专业特色，紧跟社会、经济和科技文化发展对人才的需求以及人才自身发展的需要，培养目标由单一的液压专业技术工程人才转变为“专业素质+综合素质”的高级工程技术人才。综合课程设计也顺应这一大的目标，重视专业素质培养，同时也加强机、电、液、控四大知识群的综合运用，如图1所示。突出实践环节，挖掘学生个人能力，强调团队合作精神，注重培养学生交流与表达能力，力争通过课程设计提高学生的综合素质。 　　2 综合课程设计改革方案 　　2.1 综合课程设计改革理念 　　为培养基础理论扎实、综合素质高、工程实践能力和创新能力强的应用型、复合型高级工程技术人才，打破传统以个人为主进行的基于液压传动系统设计计算的工程题目，建立基于团队的“设计+仿真+实施+测试+分析”的工程项目系统化设计体系，创立基于过程管理监督的考核细则，培养打造综合素质过硬的师资团队，为课程设计的高质量实施奠定基础。 　　2.2 综合课程设计改革方案 　　1）综合课程设计选题。良好的开端是成功的一半，综合课程设计选题直接决定了课程设计的实施效果。机电液一体化综合课程设计要求教师必须明确团队每个工程项目的选题依据、科学意义和应用价值，合理设计项目实施内容和进度，事先完成项目设计与实践。鼓励教师从横纵向科研抽取题目，让学生去实践，要求必须有实践环节，实验室条件不能实现的要借助于计算机模拟，此类项目需加大分析工作量。2011年机电液一体化课程设计选题情况为：实验项目占90%，模拟项目（无实践环节）仅占10%；源于工程实践项目的占84%，自拟项目占26%；通过相似实验方案实现的占70%，真实实验方案占30%。 　　2）综合课程设计考核。根据CDIO教学模式的需要，综合课程设计考核改变“指导教师评分+答辩评分”的传统模式，建立了“组内互评+指导教师评分+现场答辩+结题答辩”四位一体的基于过程的考核模式。对于二级项目考核内容主要分为学生组内互评（20分）、指导教师评分（30分）、实验现场答辩（30分）以及结题答辩（20分）四大部分。每组学生平均分不超过16分，最高分与最低分的分差不小于5分。重点考察学生在整个项目完成过程中贡献的大小。实验现场答辩重点考察项目完成的质量、项目讲解清晰度以及现场实际操作能力等。结题答辩从提交报告质量、设计图纸质量以及回答问题准确性等方面进行考评。为防止组内学生有“搭车”现象，实验现场答辩和结题答辩的答辩人采取临时抽签方式决定。最高与最低分差的限制不仅建立了团队内“赶学帮超”的学习氛围，而且激发了教师的责任感，同时也有助于提高学生团队协作和处理问题的能力。 　　3）综合课程设计师资培养。基于CDIO教学模式的机电液一体化综合课程设计改革，不仅是对传统课程设计教学方法和教学模式的挑战，更是对专业教师综合素质的一次挑战。机电液一体化课程设计体现了机、电、液、控四大知识群综合运用，这就要求教师不仅专业知识过硬，还要具备较好的机械设计、电气传动和控制理论等领域的知识，同时还要有一定的工程实践经验，这样才能顺利地指导学生。所以，综合素质过硬的师资队伍是高质量完成CDIO模式下课程设计的保证，加强教师的培养以及不断提高教师自主学习意识是有效进行教学改革的长远大计。 　　为全方位提升教师教学能力，实行青年教师导师制，为新开授或新开课的青年教师配备一年的导师，使青年教师尽快成长为教学骨干；坚持岗位培训制，要求每位青年教师都要到机械学院的所有