春江花月夜g.docVIP

春江花月夜教学设计 一、导入 生活中，我们有梦想不能实现的失意，有亲情、爱情、友情的纠结，但是这些感情不只是大家独有，现在的人有，古代的人也有，古人都怎么做呢？古人把这些情感积聚又积聚，沉淀又沉淀，最终熬进诗歌的粥里！让我们来看看诗人讴歌这种牵肠挂肚的爱？ 齐读：白云一片去悠悠，青风浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。 教师赏析： 一个是天涯游子，思念家中的妻子；一个是闺中思妇，想念外地的丈夫；一个是望月怀乡；一个是凭栏盼归。在春江月明之夜，这种情景多么常见，有多少这样的夫妻值得我们去歌颂，令我们羡慕，这是人间至真至美的爱情。（一）作者?　　张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境（二）解题?　　《春江花月夜》为乐府诗。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙描述了动人心弦的春江花月夜之景。言之有物开拓了诗歌的高远意境和格律一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家。”?江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。 “霰”用得特别好，注释是“小雪珠”。 老师：这个雪珠有多小，什么色泽呢？ 生：非常小，很细密，大概是白色的。 老师：同学们注意到“月照花林”了吗？在日光的照耀下，花朵的色彩是怎样的？ 生：斑斓的，艳丽的。 老师：是啊，可是这样的月光下的花林是怎样的呢？是娇艳无比的吗？鲜亮的吗？ 生：不是，是朦胧的，梦幻的！老师：花上就像附着着一层薄薄的“霰”，就是小雪珠，一下子把无形的月光写得有形了，似乎我们一伸手就能感觉到月光落在手上。 老师：这个“霰”应该又怎样的触感呢？ 生：凉的，轻的。 老师：月光能这样清凉凉地落在我们的手上，多么美啊。请看屏幕： （投影）月光像细密、晶莹、圆润的雪珠一样从天而降，弥漫在每一个角落，动态中似乎都能让人触摸到她的清凉和柔和。白日里娇艳的花朵此时显得朦胧、温润欲滴，月光伴着花朵的清香已经沁入诗人的灵魂，诗人醉了……“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”。 师：“霜”可以飞吗？ 生：不能飞，这是一种夸张的修辞手法。 师：这样写给你什么感受？ 生：流动的霜，就是流动的月光，很美。 师：月光是流动的吗？还是诗人把静止的月光写成了流动的呢？ 生：诗人将月光写成了动态的流霜了。 师：这是一种灵动的美！白沙为什么看不见呢？ 生：因为月光皎洁，白色融为一体。 师：“霜”是什么触感呢？ 生：也是清凉凉的。 师：这流动的月光似乎可以牵动我们的衣袂。请看大屏幕。（投影）月色如飞霜，清凉凉扑面而来，轻轻地、柔柔地落满江面、大地还有诗人的全身，清新、皎洁而不失灵动，月光与沙洲上的白沙浑然一体，已经辨不出沙洲之白了。诗句营造了一个辽远、澄澈、空灵、纯洁、安静的氛围，让诗人沉醉、痴迷。 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。因为写出了天地间很纯洁的样子，没有尘土，很干净。 师： 那为什么不写成“江天一色无尘土”呢？ 生：? 那个“纤”比较好。 师： 为什么“纤”好呢？“纤”是什么意思？ 生： “纤”的意思是纤细，也就是说天地间一丝一毫的杂质都没有，特别纯净。 师：? 我觉得你讲得很有道理，是啊，天地之间毫无纤尘，只有什么与我相对啊，同学们？ 生：一轮孤月（月亮）。 老师：天地之间，唯有一轮明月与我相对，此时此刻，诗人怎能不和明月对话呢？请同学们集体朗读诗人与明月的对话，也就是诗人对生命的思考。学生（集体朗读）：江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。 老师： 这几句诗是什么意思？请一位同学给我们解释一下。 学生： 最早在这江畔与月亮相遇的人是谁？江月是哪一年开始普照大地的？人生代代相传无穷无尽，但是江月年年相似，一个样子。不知道江月在等待什么人，只看见长江东流水。 老师：为了更好地理解这几句的感情，请大家看投影。 （投影）下列诗句感情有何不同？ 曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜” 阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠。” 张若虚《春江花月夜》：“人生代代无穷已，江月年年只相似。” 老师：这几句诗分别是什么意思呢？我请同学告诉我们。 学生：天地没有终极、没有尽头，人的生命就像早晨的霜。 老师：早晨的霜有什么特点呢？ 学生：太阳一出来就蒸发了，消失了 老师：说明人生很短暂。 学生：下一句相似的意思，人的生命就像尘土和露珠，只有天地空渺无尽。 老师：什么感情呢？ 学生：很消极的一种情绪，人活着很悲剧，因为生命太短暂了。 老师：请大家齐读这三句，品味一下这三句有什么不同。 学生（集体朗读）：前两句明显更显悲愁。 老师：最后这一句是什么感情？ 学生：比较乐观，您看啊，这个人说人的生命可以代代相