人教版数学二年级下册《1.1 余数及有余数的除法的含义》教学设计.docxVIP

人教版数学二年级下册教学设计

1.1余数及有余数的除法的含义

单元整体设计

单元名称

第一单元有余数的除法

一、单元教材分析：

本单元内容是表内除法知识的延伸和拓展，是在表内除法的基础上进行教学的。内容包括有余数的除法的认识和有余数的除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的实例，但二年级学生的思维还是形象思维为主，想完成由形象思维向抽象思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去体验知识的形成过程。

二、学情分析：

二年级学生已具备表内除法的计算能力和简单平均分的实践经验，能够理解“正好分完”的除法本质，具备一定的动手操作能力和合作交流意识，这为单元学习提供了良好的知识铺垫。

但在认知层面，学生对“分完还有剩余”的现象缺乏系统认识，容易忽略剩余部分或错误处理，对“余数”的概念感到陌生。在思维特点上，学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，抽象概括能力和逻辑推理能力仍处于发展初期，对“余数必须比除数小”“竖式中各部分的意义”等抽象知识的理解需要借助直观模型和具体操作的支撑。在学习习惯上，学生喜欢通过摆一摆、圈一圈等趣味活动获取知识，但注意力集中时间有限，对枯燥的计算练习容易产生倦怠，且在将数学知识应用于实际问题时，常出现机械套用算法、忽视情境实际意义的问题。

此外，学生个体差异较为明显，部分学生能快速从操作中提炼数学规律，而少数学生在试商、余数处理等环节容易出现错误，需要针对性的指导和练习。因此，教学中需充分利用学生的已有经验，通过丰富的实践活动、分层的练习设计和及时的反馈矫正，帮助学生逐步实现从具体到抽象的认知跨越。

三、单元教学目标：

1.学生通过操作、观察、对比等活动，能发现日常生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，增强全面思考问题的意识。

2.学生通过操作、计算、比较等活动，经历除法竖式（含表内除法的竖式）的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意思，进一步发展观察、分析能力以及恰当地进行数学表达能力。

3.学生能初步掌握试商的基本方法，并能较熟练地进行有余数的除法的口算和笔算，提高运算能力。

4.学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题，初步感受数学与生活的联系，继续掌握解决问题的基本思路和基本方法。

四、核心素养目标：

①情境与问题：结合分物、摆图形、生活服务等真实情境，引导学生发现并提出“平均分后有剩余”“第n个物体是什么”等数学问题，体会有余数除法产生的实际背景；能从现实生活中抽象出有余数除法的数学模型，增强用数学眼光观察现实世界的意识，发展问题意识与应用意识。

②知识与技能：理解余数和有余数除法的含义，能正确读写有余数的除法算式。掌握“余数必须比除数小”的规律，能根据这一规律判断余数的取值范围。熟练掌握有余数除法的竖式计算方法，学会试商与调商技巧，能正确进行两位数除以一位数的有余数除法计算。能运用有余数的除法解决两类实际问题：一是根据实际情况对余数进行合理取舍的问题，二是周期性排列问题，提升解决实际问题的能力。

③思维与表达：经历“操作—观察—比较—归纳—应用”的学习过程，在动手实践中积累感性经验，逐步抽象出数学概念和规律，发展初步的抽象概括能力和合情推理能力；能清晰用自己的语言描述操作过程、解释算理、表达解题思路，如说明“余数比除数小的原因”“竖式中各部分的意义”“实际问题中余数的处理依据”，发展数学语言表达能力和逻辑思维能力。

④交流与反思：在小组合作摆小棒、讨论解题思路、分享实践成果等活动中，学会倾听他人意见，积极参与讨论，能对他人的操作结果和解题方法进行评价与补充；在学习过程中主动反思自己的错误，如试商错误、余数处理不当等，能通过验算、验证等方式检验答案的合理性，形成良好的学习习惯和自我监控意识。

五、教学重难点：

教学重点：认识除法竖式和有余数的除法。理解余数及有余数的除法的含义；掌握除法竖式的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意义；能熟练地进行有余数的除法的口算和笔算，提高运算能力；会用有余数的除法解决生活中的简单问题，掌握解决问题的基本思路和基本方法。

教学难点：理解有余数的除法的含义及计算方法。

课时教学设计

课题

余数及有余数的除法的含义

课型：新授课

课时：一课时

授课时间

年月日第周第节

1.教材分析：

本节课选自人教版小学数学二年级下册第一单元《有余数的除法》的第一课时。教材通过“分面包”“摆小棒”等生活情境，引导学生在动手操作中理解平均分后仍有剩余的现象，初步建立“余数”的概念。内容由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律，为后续学习有余数除法的计算和应用打下坚实基础，具有承上启下的重要作用。

2.学情分析：

二年级学生已