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浅议高中数学有效性提问的方法与对策 　　【摘要】要有效启发学生的思维，需要善于提问，这也是学生在学习过程中与教师交流的一种有效的方式，能够让教师对学生的学习情况有较为清楚的了解，以便及时跟进学生的学习情况。在教学过程中如何能够有效提问，能够充分调动学生的自主积极性，让学生具备更强的学习能力，以取得更好的教学效果。本文围绕对高中数学课堂教学中的提问展开探讨，阐述了课堂有效提问的原则，并提出了高中数学有效性提问的方法与对策，以供同行参考。 　　【关键词】高中数学 有效性提问 方法对策 　　教师在教学过程中经常采用的一种方式便是提问，高中教师还可以通过提问来对学生的学习情况进行检查。有了问题的存在，能够让学生更加关注所学的知识，引发学生对知识的探究，让学生主动参与到学习过程中。但是提问也需要讲究一定的原则和方法，确保提问的有效性，才能让提问产生积极的效果，提高教学质量。 　　一、课堂有效提问的原则 　　教师之所以要采用提问这一教学方式，主要是想去学生进行充分交流，获得教学的反馈效果，并对过去的知识进行温习，以便帮助学生日后的学习。为了提高提问的有效性，需要依照以下几个原则来提问。 　　1.以学生为主体 　　教师在提问时需要时刻注意到在课堂的学习中，学生才是课堂的主体，在提问的过程中教师要时刻注意这一原则，根据学生的实际情况来提问，要给予学生充分的尊重和理解。这就需要教师一方面要根据学生的接受能力和习惯，选择正确的表达方式和精炼的语言来提问，另一方面教师在提问时需要照顾学生的实际感受，并做到统一对待，不能有所偏差。在提问时，只有实现了以学生为主体，才能取得预想的教学效果。 　　2.提问必须有序 　　在提问的时候要分清主次，要符合教学的实际需要，做到先后有序，使得提出的问题能够帮助学生系统地复习所学的知识。在设计问题的时候还需要遵循学生的认知规律，提问时先问学生比较简单、浅显的问题，以树立学生的自信心，而后再提升问题的难度和深度，以实现既定的教学目标，实现循循善诱，激发学生的学习兴趣。 　　3.重视知识的迁移 　　知识的迁移也需要引起教师的重视，教师要根据学生已经学习过的知识来适时提问，做到举一反三，灵活运用相关知识来回答问题。同时，教师在提问时还需要联系生活中的实际问题，使得学生的视野更加开阔，让学生在创新的思维情境中思考和学习，充分发挥出学生的好奇心和想象力，主动探索数学中的奥秘。 　　4.难度适中 　　在提问时，高中数学的教学内容也是教师必须要有的依据，教师要考虑到学生的认知水平，做到有难有易，不过将过多的精力放在容易的问题上，以减少提问过程中的重复工作，提高提问的有效性。同时对于较难的问题也需要给予适当的引导，避免出现冷场的情况。 　　三、高中数学有效性提问的方法与对策 　　1.趣味性提问，调动学生学习的积极性 　　教学实践证明，学习最好的教师是兴趣。高中数学的教学对于学生来说有很多抽象性的知识，同时具备很强的系统性与逻辑性，对于这种特点的学科，学生的学习兴趣显得更加重要。从表面看来，高中数学充满了定理与公式，显得非常枯燥乏味，没有很强的趣味性。如果在教学过程中采取照本宣科的方式，会让学生觉得毫无趣味，自然也不会对学习产生兴趣。因此，教师在提问时不仅要根据教学内容和学生的实际情况，还需要注意提问的趣味性，只有通过这种方式才能提高学生学习数学的兴趣。举个例子来说，在讲授“等差数列求和公式”时，可以先为学生讲述“数学王子”高斯的故事，他用了非常简便的方法在非常短的时间里计算出了“1+2+3+……+100=？”的结果。教师会让学生思考这个问题，让学生好奇他到底是用什么方法来计算的呢？学生带着这种好奇心和求知欲，就会对等差数列的求和公式好奇，进而去主动学习这一公式，取得很好的教学效果。 　　2.启发性提问，引发学生主动思考 　　灌输式教学是传统教学最主要的方式，也是传统教学最大的弊端在所在。在传统的教学过程中，学生就好像是知识的接收容器，教师只是一味地传授，而在思维启发方面并没有引起足够的重视，这种方式对培养学生的自主学习能力非常不利。启发式教学是现代教学的主要理念，教师在教学时要做到以学生为主体，要充分发挥出学生主观能动性，引导学生自主学习数学知识。教师在提问的时候需要注意问题的启发性，启发学生提高发散思维能力，从多个角度来寻求问题的解决办法。举个例子来说，在学习“等差数列的通项公式”的时候，可以适当地这样提问：只有具备了哪些条件才能使用等差数列通项公式。学生不仅可以从正面来思考这样问题，还可以从反面来寻找问题的答案，帮助学生记忆这一公式，并且灵活运用这个公式来解决实际问题。 　　3.开放性提问，培养学生思维能力 　　在新课程教改中，其提出了一项非常重要的要求，就是提高学生的数学思维能力