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浅谈小组合作在小学科学教学中的应用 　　摘 要：小组合作学习是小学科学课教学中普遍应用的教学方法和学习方法。阐述了小学科学课中小组合作学习的意义、进行小组合作的时机，并对小组合作的策略进行了探究。 　　关键词：科学；小组合作；意义；时机；策略 　　《义务教育科学课程标准》明确指出：“探究是科学学习的核心。”在新课标的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为学生一个重要的学习方式。 　　一、科学课中小组合作学习的意义 　　1.能让学生获得从事科学探究的体验和技能 　　学生在小组合作学习中，通过与同伴的共同努力，经历了科学探究的全过程，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。 　　2.培养学生的合作意识和集体观念 　　合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，提高了学生的合作意识与合作能力。 　　3.有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都能获得成功的体验 　　在合作小组中，每个成员都有一项特定的工作，使每一个学生的自主性都能得到充分地发挥，避免班级集体教学中常见的部分学生由于得不到参与机会而处于旁听、旁观的被动学习状态。 　　二、小组合作的时机 　　小组合作是教学活动的一种形式，但并不是唯一的形式。教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的学习内容，在有需要和有条件时才引导学生去合作。 　　1.当学生个人独立操作条件和时间不充足时 　　大部分科学实验凭借个人独立操作是很难完成的，也有的实验仅靠个人要花费大量的时间，这时就要进行小组合作。 　　2.当学生独立思考出现困难时 　　由于每个人因其生活环境和实践的差异，导致其认知结构的不完善（局限性），他们对问题的解释也只能建立在他们自己的认识水平和分析能力的基础上。所以，在新课教学中，设计学生讨论交流的教学环节采用小组合作学习是有必要的。 　　3.当学生提出了解决问题的方法，但彼此间不统一或有争议时 　　学生各抒己见，提出的解题策略不统一，甚至有时还会出现因为彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好等问题而发生的争执，这时也是一个很好地开展小组合作学习时机。 　　4.当学生对科学的认识仅靠个人的思考不全面时 　　科学中有不少开放性的问题，答案不唯一，个人给出的答案都存在一定的局限性，这时也宜安排小组合作学习。 　　5.需要学生经历接受式探究时 　　学生必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，对于大多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行建构，此时可引入小组合作。 　　三、科学课中小组合作的策略 　　1.构建科学的合作小组形式 　　（1）合理组建，科学分组 　　首先，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。 　　其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。 　　（2）明确分工，有序合作 　　要结合探究内容的特点及班级的实际情况，要确定每个成员的分工：如，小组内设小组长1人，操作员1人，观察员1人，实验员1人，记录员1人，汇报员1人等。 　　2.合作前先要让学生独立思考 　　科学课的合作学习要在独立学习的基础上进行，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。 　　3.引导小组内进行有效的交流 　　（1）指导学生学会如何倾听 　　教师要逐步要求学生在课堂上学会“三听”：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点；三是听后要认真思考。 　　（2）指导学生学会表达自己的观点 　　（3）建立有序的合作交流的常规 　　教师引导学生一起讨论制定出小组合作交流的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。 　　4.充足的合作时间是条件 　　（1）要给出学生独立思考的时间 　　（2）要保证学生讨论、探索的时间 　　教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。 　　（3）要充分保证探究的时间 　　没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间。 　　5.利用评价培养学生的小组合作意识和合作技能 　　评价是对学生的一种肯定、一种鼓励，对合作学习的质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价一定要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。 　　首先，要重视个人评价和小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。 　　其次，要重视学习过程评价和学习结果评价相