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《离骚》教学简案 河南省焦作市基础教育教学研究室 党红英 教学目标： 1通过对文本的研习，领悟屈原爱国的精神实质，了解人和时代的关系，了解人物在特定时代所表现出的人格追求，树立正确的人生观和世界观； 2学会从作品的语言入手，了解作品的时代北京，准确把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情； 3学会借助工具书，诵读课文，疏通诗句，培养学生初步鉴赏古诗文的能力； 4了解“骚体诗”的形式特点，理解并掌握诗中的关键语句，了解浪漫主义诗歌传统的特征。 教学重点 1领悟屈原追求美政、忧国忧民的精神及理想的现实意义； 2鉴赏关键语句、表现手法，感受屈原高尚的人格美。 教学难点 1对诗中疑难字词及表达含蓄句子的理解； 2诗中屈原情感的变化及浪漫主义诗歌传统的表现方法。 教学方法 诵读法 点拨法 比较阅读法 教学安排 三课时 教学设计 课前准备 1要求学生课前通过各种渠道梳理屈原的人生经历，以小组为单位形成书面材料，各小组成员据此写出自己对屈原的整体认识评价，并提交在资料搜集、认识评价之后自己的困惑不解之处； 2给学生发放《史记》中《屈原列传》的原文和译文，要求对照通读两遍； 3列举自己读过的屈原作品及评价屈原作品的名单。 第一课时 本课时以疏通大意为基本任务，重在学生借助工具书和同伴及教师帮助，达到流畅诵读，能基本体会大意，重要句子达到出口成诵的程度。 检查预习 以小组互查的形式检查前期预习情况，具体检查方法个小组自定，教师不做统一要求，只随机抽查。 导入新课 在总结预习结果的情况下直接导入新课，明确本节课学习目标。 诵读文本 学生自读《离骚》节选部分，畅谈感受，导入难读，相机进行克难之举——读，明确难度之因：生字词、方言、感情回环往复等。 1读准字音 借助可下注释和工具书，将疑难字词的字音用红色笔标注在世行对应的位置上； ②小组成员相互对照检查个成员所标注字词读音是否正确、准确； ③在订正字音后学生自由诵读两遍； ④教师检查，强调关键字词的读音、生字词的读音； ⑤学生集体诵读以巩固； ⑥教师诵读以示范。 2读懂意思 ①学生逐段进行阅读，看明白大意，弄懂关键字词的含义，明晰句式的变化，采用小组互助的形式，并借助工具书和教师这个活字典； ②教师关注个小组的活动，相机答疑； ③集体诵读，教师在听读的过程中发现学生是否在懂后读对； ④抽查关键语句的理解，并做好点拨。 3读对情感 师生共同解读赏析，重在教师的点拨、引导。 整体感知 学生默读全文，体会作者的感情有无变化，并寻找其变化的原因，理清本文的情感变化线索——忠怨之情：目睹祖国的日趋危亡，而自己却被剥夺报效祖国的机会，“救国无门”。 ②教师介绍骚体诗的基本节奏，便于学生读出节奏，从而把握准确的情感变化。 ③梳理表达作者情感的句子，学生重点诵读，体会屈原回环激荡、反反复复的情感变化，领悟诗人内心世界活动的起伏。 ④教师点拨诗人情感起伏之因（结合课前《屈原列传》相关预习） 4读出理解 ①在前三个环节的基础上让学生自由诵读，重点诵读自己感兴趣的句子。 ②结合自己感兴趣的句子，谈谈自己对屈原的理解，对《离骚》的理解。此环节重视学生的阅读初体验，让学生畅说欲言，允许幼稚见解的生成。 ③教师点拨、引导学生结合预习梳理，结合自己的知识储备，结合史上对屈原及离骚的评价点评学生的理解，为下节课的系统拓展梳理做好过渡与铺垫。 第二课时 重点在于结合作品梳理屈原的人与文所表现的特质，意在给学生一个真实的屈原，一个精彩的离骚，一个完整的爱国诗人，为以后解读屈原作品打开通道。 ①借助司马迁对屈原、《离骚》的评价，整体审视文本的艺术表现力。 ②梳理离骚中表现手法的运用——比、兴（用美好事物作比）。 ③梳理离骚中屈原的人格情怀——忠君明相、高洁品质。 ④梳理屈原的爱国情怀——政治见解 ⑤教师介绍《离骚》整部著作的内容和构成，使学生明确节选部分的地位，并能完整地看待屈原。 第三节课 重点在于在上节课的基础上，系统总结屈原作品的特点，屈原爱国主义的精神实质，提升鉴赏水平，强化鉴赏能力，为同类作品的未来鉴赏寻找有形的方法指导，以期知人论世。 ①问题探讨的方式拓展思维：你认为屈原的爱国表现在哪些方面？在文中是怎样体现会出来的？ ②比较阅读的方式提升认识：屈原的死与司马迁的死意义何在？不同的死为何同样光耀古今，震撼日月？ ③补充阅读的方式强化巩固：补充阅读屈原的《涉江》，进一步感知屈原流放途中的情感经历，深入体会屈原的忠怨之情，理解其伟大殉道者的爱国情怀。 ④阅读学习本科钱个人所写的对屈原的整体认识和评价，结合本文学习，修改课前所写，提升认识，完善知识体系。 ⑤作业布置： 总结鉴赏屈原作品的入手点及其作品的现实作用。 教学思路 教学的三大常规 诵读是语文教学的主旋律 系统是语文教师的主思想 主导是