把数学课堂还给学生.docVIP

把数学课堂还给学生 在新课程理念的指导下，教师要创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，通过培养学生的问题意识、激发学生的学习兴趣、让学生学会利用知识解决实际问题等渠道，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，使学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。 关键词 学生 主体 活力 “让课堂成为生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。新的数学课程教材正是教师在课堂上展示其生命价值，学生实现知识与能力乃至生命的同步发展的教材，但还需要教师在教学过程中多维度地激活课堂教学要素，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正还给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，才能在促进学生个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。 一、????????? 问：注入课堂以活力 问题是不竭的学习动力。有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。数学教学的核心就是培养学生提出问题和解决问题的能力。数学课堂教学就是一个“生疑”——“释疑”的过程，这一过程中，最为重要最为关键的是：让学生“产生一个真实的问题”，也就是学生自己产生的问题，只有学生自己产生的问题，才是他们关心的问题，才是他们感兴趣的问题，才是他们的真正疑惑。那么怎样让步学生产生自己的问题呢？ （一）情境是“想问”的土壤 问题是从“问题情境”产生的，没有问题情境，学生就不可能带着问题来学习，他们也就没有了探索和思考的空间。更不可能有问题。因此，要让学生质疑，就应该使质疑成为学生自身需要，那么，首先要创设具有实效性的问题情境，使其不得不问。如：教学“4的乘法口诀”（北师大教材第三册），在学生通过观察“小熊请客”图后，老师说：“猜猜老师会提出什么样的数学问题让大家思考”，学生表现的欲望一下被激活了。生1：用什么方法很快算出几个4的得数？；生2：怎样很快编出4的乘法口诀？ 师：你们真了不起，不仅把老师想提出的问题猜中了，还把老师没想到的问题也提出来了，真了不起。这样，学生不仅提出了自己的问题，从情感上也得到了极大的鼓舞，当其在小组合作解决自己的问题——“怎样很快编出4的乘法口诀”时不仅兴趣盎然，且思维敏捷、灵活，有的从已学过的“二四得八”或“三四十二”、“四五二十”入手，按规律编出其余几句口诀，还有的用连加的方法算出统计表中的得数，再根据几个4的得数编出“4的乘法口诀”，还有的从“一四得四”入手，依次往下一句比一句的积多4，编出“4的乘法口诀”等等，场面非常热烈。一个挑战的问题情境，滋生出了学生自己的问题，正是因为是自己的问题，学生的探究、发现才那么主动，才那么“不顾一切地表现自己”，这时的课堂已成为学生发展的阵地。 （二）互动是“敢问”的乐园 “课堂教学”中蕴含着巨大的活力，“它是师生互教互学，彼此形成一个真正的共同体”的过程。①只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足。一是师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标能得到创造性的实现，课堂也就会成为一个有丰富内涵的个性表演舞台。在这样的课堂，要求教师与学生必须是平等的朋友，这样的课堂师生交流较多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作，师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台，这个“平台”就是学生敢想、敢说、敢问的乐园；其次是生生互动，让思维在共振中引发。由于在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲问”的机会。在生生互动中，各自可获得更多的思维结果和思维方法，同时，也培养了学生的合作精神和交往能力。 （三）诱导是“疑问”的源泉 知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。因此，在数学教学中，精心设置“破绽”巧妙诱导，使学生有疑可质，是培养学生批判性思维能力的最佳切入点。面对低年级的学生，引导学生首先从自己在学习中不明白处入手，学会质疑，教师引导时，适当赋予一些激动性的语言及情境；如：猜猜“淘气”还有哪些不明白的问题，谁敢说出自己还有什么不明白的问题等；其次，是鼓励学生找问题，如：学习过程中多问自己“为什么这样？”，“不这样行吗？”，“还可以怎样？”等等。当学生的各种学习疑问被激发起来后，可能会象“脱僵的野马”，导致教学目标难以开展，但这时学生的注意力特别集中，教师要因势利导，通 ①朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，第116页第四章。 过对问题的归类取舍，让学生明白哪些问题是有价值的，引导学生批判性地思考，把握数学的实质，这样来提升质疑的品位。 （四）