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浅谈新形势下高职院校思政教育的创新 （韩旭，张远航，辽宁工程职业学院） 摘要：随着我国经济与社会的飞速发展，我国的高职院校也随之迅猛发展。在此过程中，高职院校的思政教育也面临着诸多挑战。本文在分析我国高职院校思政教育的新特点及当前存在的问题之后，提出了如何结合新形势的要求对高职院校的思政教育进行创新的相关建议。 关键词：高职院校 思政教育 以学生为本 随着我国经济与社会的快速发展，我国的高等职业教育得到了长足的发展。特别进入21世纪后，我国高等职业教育发展迅速。但是高职教育的快速发展也带来了一系列急需的问题。部分高职院校尤其是近些年来由中职院校升格的高职院校对高职思政教育目标和要求认识模糊、模式呆板僵化。在知识经济时代的时代，人们的思维方式都在发生着巨大的变化。特别是随着中国国际地位的提升，中国与外界的交流日趋频繁，中国在全球的影响力逐渐加大，西方的价值理念也对我国传统的价值理念产生了不可忽视的影响。当前，高职院校学生因为有着较强的职业适应能力和实践操作能力在各行各业中日渐异军突起，已逐渐成为经济建设的主力军，他们在生产一线、建设管理和服务的岗位上发挥着举足轻重的作用，为我国的经济建设与社会发展做出突出的贡献。所以说在当前新的历史条件下，如何引导高职院校学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质，在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新形势的要求，是高职院校思政教育工作者迫切需要考虑和解决的问题。 一、高职教育的特点 高职院校人才培养的思政教育目标应当以党的方阵、路线、政策为依据。依据各专业的人才培养要求，对思政教育进行调整。然而，在过去的在思政教育实施过程中，很多高职院校所设定的思政教育目标和模式都采用本科院校的思路，这显然不利于高职院校思政教育的开展和高职院校学生思想政治水平的提高。高职院校的思政目标的应是与高职教育人才培养方案相适应的、符合岗位要求的。高职教育要求的是培养“高素质高级技能型专门人才”。由此看出高职院校培养的人才不仅要在专业技能上适应生产技术第一线的需要，而且在思想政治素质和也要适应生产技术第一线的需要，而且更多的是要强调职业素养。因此，要做好高职院校的思政工作就必须要了解高职教育的特点。 1. 培养目标的专业性。高职教育围绕着培养高素质高级技能型专门人才。这种培养目标要求以培养专业能力为主，在理论知识学习上更多强调实用性，根据企业用人的要求，高职院校学生需要与企业实现零距离接触，这就要求高职院校学生不但具有熟练的专业技能，同时还要求他们具有良好的职业道德、严谨敬业精神和团队合作能力。为此，高职思政教育者就必须要适应这些要求，在教学目标、教学内容、教学方式、等方面做出相应的调整，以实现与人才培养目标相协调。 2. 办学特色的鲜明性。高职教育是我国高等教育的一个类型，具有高等教育类型的明显鲜明办学特色，具体模式主要表现为工学结合和校企合作。其中，校企合作要求地方政府与行业企业参与到共建高职院校的建设中来，探索人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的多方合作办学机制，发挥各自在产业规划、资金筹措、技术应用、“双师型”教师、实训基地建设和吸纳学生就业等方面的作用。工学结合的模式以高层次、全方位、多领域的校企合作为基础，围绕产业设专业、帮助企业培养人才的办学目标，将理论教学、技能实操与企业顶岗实习紧密衔接，探索建立“校中厂”、“厂中校”实训基地。思政教育也要顺应这种模式，积极探索新形势下校企结合进行学生思政教育的可能性，寻求合作的具体模式，实现校企之间对学生思政教育的协作。 3、学生素质的多样性。高职学生这一群体的组成有普通高中毕业的学生、“三校生”，并且高职院校招收的高中毕业生基本上是在高考招生的最后批次。因此，于本科学生相比，高职学生整体素质相对较差，生源质量参差不齐。他们的学习能力、学习动力、理论基础，等均比较差，尤其是对枯燥的理论学习存在较大的厌烦情绪，相反，他们的准工作者的特性却十分明显。因此，高职院校在构建高职学生德育教育教学体系的时候，要立足这些现实情况，立足于他们未来的人生发展，将现实与未来、理论学习与实习实践有机结合起来。 4、学制设置的实践性。根据教育部对高职教育的要求，高职院校的学制更多的强调其实践性。一般培养高素质高级技能型人才为目标的高职院学制为3年，并且实习时间较长，通常占到高职整体课时的三分之一甚至更多。当前，高职院校普遍采取“2+1”。这就意味着高职院校学生在校内学习时间相对较短，不可能为思政教育教学留出充足的学时。因此，高职思政教育不能只是满足于课堂教学，思政教育者要与学制协调，把思政教育融入到专业实训中，有计划、有目的地将学生的课堂教学与企业实践有机融为一体，把思政教育贯穿高职教育教学的全过程。 二、当前高职院校思政教育存在的问题 结合高职院校学生的