浅谈高中英语教学中学生的心理组织.doc

2014年四川省中学英语参评论文 标题 浅谈高中英语心理组织英语心理组织’m sorry.”。第二；部分学习英语困难的学生在前期的英语学习是一个受挫的过程，在高中的学习过程中很多时候把自己摆在一个学习的旁观者的位置，内心对英语的学习充满绝望，没有办法。这就要求英语教师在高一初期的英语教学中充分考虑到这些方面，慢慢培养学生的自信，同时帮助他们在英语学习上找到成就感。而这就要求英语教师在授课中的艺术，帮助学生减轻对英语学习的恐惧，对犯错的不安。疯狂英语的创始人李阳就提到过在英语学习中要“热爱丢脸”，教师在课堂中要尽量创造一个好的英语学习氛围，保证学生上课时不胆怯，不感到拘束或沉重。让学生感到“安全”。它有两个根据：(1)教学过程不但是认识过程，也是心理变化过程；并且认识的效果常取决于心理的变化。(2)认识活动以积极的智力活动为前提，积极的智力活动来自创造性的思维；要进行创造性思维必须具备富有安全感的心理环境。在恐惧的情绪下是不可能进行创造性思维的。况且，外语教学要求教会学生听说读写，听说读写又是语言的运用过程，它因情境不同而异。学习外语如无安全感，自然会束缚创造性而影响效果。在课堂上营造出一个好的英语学习氛围，笔者认为教师可以从以下几个方面入手。 1.英语教师应该充分掌握学生的课堂心理动态 课堂的过程就是一个心理不断发展变化的过程。教师要善于透过学生在课堂上的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到课堂上来。个别教师一上课就“直入正题”，实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。正如同我们在上一堂新授课的时候，都需要用一些教学辅助手段来进行导入，看似与知识联系不大，实际上是对整个课堂和学生群体进行了一个导向，为整个课堂打下了基础，是“正题”前的热身，是对学生思维的吸引。正如一句老话：一日之计在于晨。课堂的前几分钟时间也有异曲同工之妙，正如好的文章能引起读者的兴趣，一堂课的开头开得好往往也更能唤起学生投入到课堂中来的决心。面对高一的学生，教师不能奢望他们能像高三的学生一样有很好的自控能力，而由于身体和心理的发育特点，高一学生的课堂注意力也不能持续整堂课，所以教师在授课中能否抓住学生的心理就很重要了。同样在教学过程之中，一些课堂中的意外事件也是需要教师艺术地处理，此时，教师的处理就应该以避免多数学生心理波动为前提。 2.确保课堂活动的参与度 从一定层度上可以说，课堂参与度是判断一位教师在课堂中是否抓住学生心理的标准之一。但是什么是课堂参与度呢？教师在讲台上讲得自我陶醉，下面的学生认真附和，一堂课看上去师生和谐，也许这不是笔者心中的课堂参与度的表现。如果你感到自己在课堂上指挥得得心应手，那么也许你不过是一个带着队伍操正步走的连长；如果你感到学生都在望着自己，那你也有可能是坐在专车上检阅的领袖。那么笔者心中的课堂参与度又是怎么样的呢？其实也很简单，就如同新课改所要求的一样，教师要转变自身的课堂的角色，从课堂的“主体”转变为课堂的“主导”，教师要放弃“一言堂”的模式，从讲坛上走下来成为课堂的一员； 不要成为一根只知道燃烧自己的“蜡烛”，而要成为一个激发学生思维燃烧的“点灯人”。虽然课堂活动实际是由教师组织的并靠教师这个“枢纽”而运作。但是与此同时，更需要学生人人参与。所以个别地方的学校在课堂中明确限制教师上课“讲”的时间，这其中也有一定的道理。老师讲的少了，学生自主的时间自然就多了。笔者在这个方面也是感悟颇深，一堂英语课教师都讲完了，学生没有思考的练习的机会，而在课下，学生的学业负担普遍较重，更没有时间和精力去做英语这种看上去费了时间又没效果的学科。长此以往，学生逐渐就丧失了自我思考的能力，上课就眼巴巴的期待着老师多讲。这就形成了一个恶性循环，老师讲的越多，学生思考越少；学生思考越少，就更不会思考，就更希望老师多讲。而怎么样使学生参与到课堂中来，就是教师八仙过海，各显神通了。 3.给学生错误的机会，循序渐进 在英语教学的过程中，教师一定要有耐心，要“放低身段”，正如笔者在文章开始所说一样，刚从高三下来的教师，会觉得高一的学生纪律怎么会这么差，学习态度不端正等一系列的问题。实际上，学生在初始阶段都大同小异，从高一到高三，也是一个学习态度不断转变，学习方法逐步改进，学习能力渐渐提高的过程。因此，身为教师，要尽量避免这种对比，每个学生都是不同的，有自身不同的特点，有自己的不足，但是更需要教师看到的是他们身上的优点。过多的对比，一方面挫伤教师自身的上课热情，另一方面也人为的把学生放在了一个不平等的位置。而“放低身段”就是要求教师不要站在自己的高度上去看待学生的学习错误和问题，而是设身处地的站在学生的位置上去思考学生所出现的问题。在课堂上，学生用英