班主任角色多元化与自我心理调适.doc

班主任角色多元化与自我心理调适 深圳大学应用心理研究中心 卢宁 “振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。” 教师是学校教育的关键所在，而班主任教师在教育教学中，更是起着举足轻重的作用。 班主任既是学校对学生教育管理的具体执行者，也是班集体内教育和教学活动的核心，同时还是联系学校、家庭及社会的纽带。 在教育日益普及，学校功能逐步扩大的今日，班主任教师在教育教学中担任的角色越来越多元化，使之必然面临多重角色以及多重角色之间的冲突而带来的压力。 如何在应对来自多方压力的同时，履行好班主任教师职责，有成效地促进学生全面成长，并切实维护自身心理健康，有赖于班主任教师建立相应的角色意识，并合理进行自我心理调适。 第一节 班主任教师角色的多元化 伴随学校教育功能的发展，班主任教师在完成其职业任务中扮演着以下种种角色： 学生的楷模 班级领导者 知识的传授者 家长代理人 学生的朋友 学生的心理辅导者 （一）班主任首先应该是学生楷模 班主任教师是学生的成人榜样，对于学生而言，班主任教师是社会行为规范的代表，在教育教学过程中，其向学生传递着社会文化价值观，在班级学习生活中体现着社会道德的准则。 （二）严格的管理者 班级是学校中主要的基层组织。班主任教师接受学校的委托，在班级内施加有权威性的影响，扮演着严格的管理者角色。 班主任教师“严格的管理者”角色主要表现在两个方面： 学生集体的领导者； 纪律的执行者。 班主任教师作为学生班级的领导者，应有计划地去培养班集体，要创造一种和谐、民主、进取的集体环境，形成良好的班风，使学生自觉地接受管理，加强自我管理并积极参与班级管理。 作为纪律执行者，教师不但要传递社会的价值系统，而且还要依此评价学生的行为正确与否。班主任教师必须督促每个学生遵守学校的规章制度，遵守学生守则，帮助学生形成“律己”的习惯和控制能力。 作为严格管理者的班主任教师拥有实施奖励与惩罚、维持教学秩序、安排班级活动的权力。施行权力带有强制性的影响力，同时也是一种教育过程。班主任教师在运用权力时应顾及学生心身发展上的差异，如权力使用得当，才能发挥正常的管理作用。 （三）“知识传授者”的角色 班主任教师在承担大量班级事务的同时，还承担着学科教学任务。因而，班主任教师既是社会知识的传授者，同时又是学科知识的传授者。 班主任教师要善于运用心理学与教育学的知识和原理，依据学生的认知水平、心理特点和相关知识领域发展动态传授知识。 班主任要善于调动学生学习积极性，依靠教学活动和知识本身的吸引力诱发学生学习的动力，形成认知兴趣，激励学生自觉地学习，使知识的传授成为一种双向的、互相推动的、充满乐趣的过程。 （四）“家长代理人”的角色 班主任扮演家长代理人的角色是指班主任教师应象学生的父亲和母亲一样，爱护学生，无微不至地关注学生出现的细小变化，认真负责地对待学生，耐心周到地帮助学生，并对学生在学校的安全和保护上有监护人的作用和依靠的作用。 班主任教师扮演“家长的代理人”这一角色时应力图避免出现家长制作风。 （五）“学生的朋友”的角色 班主任教师要成功扮演“学生的朋友”这一角色，首先必须尊重学生，而尊重是相互信赖的基础。班主任要把学生作为一个具有独立人格的人来对待； 其次，班主任要以平等的心态对待学生，如果班主任抱着理解的态度与学生对话，认真虚心地听取学生的意见和建议，并能认可学生的不同意见与分歧，真诚友善地与学生相处，就易于取得学生的信任，成为学生的朋友。 班主任在扮演学生朋友的同时，不要忘记自己的教师身份，避免师生关系出现庸俗化的倾向。 （六）班主任应该是学生的心理辅导者 在教育过程中，教师必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，保证他们心理的健康发展。 班主任教师作为一个学生心理辅导者，重要的、日常的、大量的心理工作就是创造一个宽容民主的课堂气氛，提供良好的精神环境。 课堂气氛是学生心理健康成长的一种心理环境与保证。 班主任教师还应有针对性地对个别同学的个别心理困扰进行个别面谈，通过认真倾听了解其苦恼和困难所在，使其消极情绪得到充分的宣泄；通过角色互换，帮助其自我探索，调整认知，使学生重新以积极的心态、愉快地回到学习生活之中。 对于大多数同学在成长期间遇到的一些具有共性的问题，如“学习效率的提高”、“自我价值的体现”、“人际交往中的困惑”等，班主任就可以通过开设心理辅导活动课程来解决。 班主任教师还应了解一些中小学生常见的心理异常的症状，以便及时发现问题，不过，要切忌给孩子乱戴“帽