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素养与学习科学在还没看这篇文章的时候，就觉得这篇文章是比较难以理解的。果不其然，通过第一遍的阅读，我还是很茫然，不知道本章到底讲了什么，只知道三个素养：操作素养、文化素养、批判素养，对其具体的理解也是知之甚少；在阅读第二遍之后，对本章的大体内容有了更深的理解，本章的重点就是关注素养的教育和应用，以促进学生个人知识和世界知识的获得和增长，这里的素养并不是我们通常所说的广泛意义上的素养，而是与现代信息技术有关的新素养；为了更好的理解本章内容，我在写的时候又进行了阅读，查找了相关的资料，加深了对它的理解。以下是我对素养与学习科学的浅见。对本章的介绍我将从以下几个方面来进行：探讨素养与学习科学的关系；新素养；提出与学习科学有关的素养的三个维度的研究：操作素养、文化素养、批判素养；素养和学习科学交集下的未来发展方向、问题。素养与学习科学的关系通过阐述素养与学习科学的交叉点及相似处，将素养与学习科学联系起来，为后续探讨与学习科学有关的新素养做铺垫。学习科学围绕教育技术展开，而素养共同体则代表了这样一个观点——“素养和技术不再相互排斥，而是已经合并成一个合成词组”。两者都强调真是情境。学习科学家关注真实世界的学习，素养学者们长时间致力于研究真实世界中的素养。学习科学和素养共同体都探讨和交流认知和社会文化视角下的结构主义，两者合作研究的结论为人们研究知识建构的社会过程提供了更多的参考。尽管学习科学和素养共同体都进行实验探究和自然条件下的探究，学习科学更强调设计的性质，而素养共同体很少运用设计实验。本文采用社会文化的视角，将素养定义为：在特定的社会和文化情境中进行交流和实现目标的所需的所有实践。这个定义和学习科学强调真实性的和情境性的实践相一致。以上两种观点都表明了学习科学和素养共同体相互交叉，但是有关同时描写素养与学习科学方面的文献却很少。本文关注的重点是与学习科学有关的素养的教育和使用，促进学生个人知识和世界知识的获得和增加。通过对上述两者的比较，知道了素养与学习科学是有交叉的方面的，接着我们从新素养的发展角度看新素养有哪些特征2.新素养“素养”这个词其实是一个新的术语，是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。《辞海》对素质一词的定义有以下三个方面，第一，人的生理上生来具有的特点。第二，事物本来具有的性质。第三，完成某种活动所必需的基本条件。[1]我们这里讨论一个新的角度——“新素养”。什么是新素养，这里所特指的是因特网和信息通信技术的新素养。这种新素养包括成功地运用和适合快速变化的信息传播技术和情境所需的技能、策略和倾向，这些信息传播技术和情境不断地在我们的世界中涌现，影响着社会和每个人的生活。随着信息与通信技术和因特网成为素养的核心技术。卢夫等人提出可能引导新素养理论的10个原则：（P349）1．在信息时代的全球共同体中，新素养和信息通信技术是素养的中心技术。2．因特网和其他信息与通信技术需要新素养来充分实现它们的潜能。3．新素养是指示性的。4．素养和技术之间相互影响。5．新素养本质上是多样化的。6．批判素养是新素养的重要部分。7．策略知识的新形式是新素养的重要部分。8．新素养中速度以非常重要的方式起作用。9．新素养中的学习通常是社会地建构的。10．在新素养课堂中，教师变得更加重要，尽管他们的角色发生了变化。新素养的重要特征——不断变化，导致了对素养的教育目标——做有素养的人，变得有素养，学习适应性素养的讨论。本文从社会文化的视角看与学习科学相关的素养的三个维度：操作素养：熟练的运用工具、程序的能力和熟练运用书面语言的技巧；文化素养：理解实践意义系统的能力；批判素养：如何利用文本表现自我和他人的能力。3.操作素养对操作素养，通过三个研究来讲：将我们的注意力引向由新技术呈现在研究者面前的新景象。大量对媒体和文本中学习的各个方面进行检验的研究，这些媒体和文本对于设计、调解新技术中的学习具有启发作用；强调新技术的开发，用以加强学习者熟练运用语言的能力。3.1新技术：重新定义和研究操作素养的舞台在本小结中，提出了与传统的线性文本不同的超文本，因为素养共同体反对特定文本结构的层级知识，并提出超文本更体现“读者驱动”的特性。研究者列出了三中常见的超文本导航风格：（1）知识探索者（2）特征探索者（3）无动于衷的超文本用户。除此之外，阐述了即考虑超文本的多元特征，又考虑用户的多元特征的研究。A.劳利斯等人（2003）的示范性研究，研究的目的在于调查：领域知识、个人兴趣和某超文本环境中的情境兴趣之间关系的本质；这些特性在回忆超文本环境提供的信息上所产生的影响。实验对象：本科生实验内容：学习有关莱姆关节炎