融合教育中,我们可以这样做.doc

融合教育中，我们可以这样做 轻度、中度的智力障碍学生，较多会被安置在普通学校中，他们给普校老师的印象是，比较乖，但是成绩较差；上课不注意听，也很少回答问题，很少参与班级的活动但是，他们也会有一些行为问题，例如打人，摔东西等。智障学生作为班级的一员，我们有责任为他们提供适合的教育。那么作为老师，我们要如何做呢？我们的策略是什么? 智力障碍学生的教育与辅导需求，可依据智障程度的严重性或需要支持系统的程度而定。障碍程度较轻的学生，其教育重点会偏重于学技能的培养和建立；而障碍程度较重的学生，其教育重点较着重于生活自理能力的建立。智力障碍学生的特殊教育需求，我们可以从学校调整包括调整学习环境、调整课程、调整教学策等。 调整学习环境 最少限制的环境教室是学生主要的学习地点之一，因此须善加规划，使学生喜欢在这个环境中学习，而环境又能给予学生丰富的学习刺激。教室中的物理规划应该考虑学生、课程内容和教学形式而采多元化的形态。 1、注意采光、温度、空气流通、色彩、动线、空间大小、受干扰情形、和设备的安排等因素。例如智障兼肢体障碍的学生，他需要拥有适当大小的空间，以方便使用辅助性科技和进行活动。 2、了解哪些物理环境的因素会造成学生的危险与伤害，提供安全的教室环境。如教导学生使用橱柜后，要把门关好，以防碰撞。 3、如果学生容易分心，须减少环境中诱发分心的刺激，例如上课时，教室内面对黑板的方向，布置最好不要太杂乱（或包含一些无关的材料），以免分散学生的注意力。 4、让学生清楚知道教室内的布置情形，如果有新的设备加入，也要告知学生。 5、教室布置与教学内容配合，且随教学内容、学生需求和年龄增长，作弹性的调整。例如在教到相应主题时，教室有相应布置。 6、对环境事先做有系统的规划，以防问题的发生。例如：对将要教学的事件或活动预先公布计划，并说明准备事项和规则。又如，在醒目处贴上学生完成工作的流程图、课表、或生活作息表等。 7、提供结构化且多样化的教室环境提供视觉线索（如图片、文字、有色胶带等）。例如利用现有的柜子或垫子区分出个别教学区、情绪准换区、游戏区、及团体教学区等，而且可视状况弹性调整。此外，要让学生清楚知道每一个区域的用途和注意事项。如情绪转换区允许学生有不同的身体活动形态，以舒缓情绪。 8、提供人性化的学习环境，例如课桌的高度、大小应符合人体工学。另外，学生的角度去安排环境，降低环境的复杂度，使学生容易取得和使用，以符合人性化的原则。如，在柜子上贴标签，便于学生归类整理。 9、每位学生有其个人空间和置物柜，可以贴照片或名字在置物柜上，让学生学习人我的概念，尊重他人的所有权。 10、提供一个学生可以操作和使用、弥补其限制的学习环境，例如在教室放一些休闲的材料，让学生在下课时间可以操作使用，弥补其休闲能力的限制。 11、提供回馈的教室环境，增强个体适当的学习与行为表现，修正其不适当的表现，例如在公布栏张贴学生的作品或好行为表现一览表。2、调整座位。如何考虑让特教学生的座位尽量靠近教师，或者安排小老师坐在他的旁边，在安排教室或座位时考量特教学生的出入口，避免会分散注意力的刺激（如交通噪音）等提供同学的协助。同学辅导员（小老师）、伴读者、协助做笔记或借笔记给学生等。心情的调适班上有特殊需求的学生，可以先从接纳、关怀开始，进而理解、尊重他们，奖励他们好的行为，少强化其缺点。心情的调适或许是成功的第一步吧。 二、调整课程 个别化教育计划 学校为每一个特殊需要的学生拟定一份适合该学生所需要的个别化教育计划。之后召开个案会议。特教教师在个案辅导的过程中，可视需要以定期或不定期的方式召开个案研讨会。个案会议，邀请校长、相关主任、班主任、其任课老师、家长、特教助理、特教巡回辅导老师等，也可以邀请辅导专家、心理老师、医生、社工等相关专业人员。主要目的是，针对学生的目前优势能力和弱势能力，以及学生的学习特质，未来发展的潜能，商量这个学期或者学年的教育重点，以及学生的具体服务安置和教学中使用哪些策略。这是全年服务计划的统整过程。具体的内容在后面的章节中会有详细的介绍在这里就不赘述了。调整难易度。将现有的教材加以修改或重整，使其符合特教学生的需求，但达成教育目标并没有什么改变。这部分需要较多时间和人力，需要特校老师和普校老师进行团队合作，进而资源共享才能完成。 改写教材。将现有的教材加以改写，改写方法如使用学生熟悉的词汇、将罕用字以常用字取代、多与日常生活经验结合、加些图片或文字补充说明、将重要概念多做说明和举例、增加教材的趣味性等。 重整教材。将现有教材重新整理和组织，使学生较易理解。 自编教材教具。为达成教学目标，教师也可以考量学生的需求自编新教材、教具。 为增进智力障碍学生的学习适应，老师应该根据学生不同的障碍程度，调整。 1、学业准备技能：对于学前和小学生，着重