论初中语文课堂阅读教学要处理好“视域融合”的几个关系.doc

论初中语文课堂阅读教学要处理好“视域融合”的几个关系 重庆市黔江中学校 高孟菊 【摘要】基于语文阅读课堂教学中存在“教师中心”“文本中心”的问题，以解释学“视域融合”的观念来指导阅读教学，从文本在初中语文阅读教学中的地位及师生在阅读教学中的关系两方面来审视语文阅读教学，在阅读课堂教学中实现真正平等的对话关系，要处理好三个方面的关系：教材内容和教学内容的关系；教师主体与学生主体的关系；预设和生成的关系。 【关键词】视域融合 语文课堂阅读 初中语文教学 “视域融合”，指文本世界（或称之为作者的文本意义世界）与阅读和阐释者的世界在沟通、对话、交流过程中展开的各自视域（视域）间的融合。理解是视域融合的本质特征，而理解是通过对话来实现的。阅读教学的过程是师生一起去生发文本意义的过程，文本的意义只能在学生、教师、教科书编者、文本之间的对话与沟通中生成。 以解释学“视域融合”观来反思笔者观察的初中语文课堂阅读教学现状，初中语文课堂教学的两方面的偏离：一是在进行阅读教学设计时，多是站在教者的立场，教材的立场，忽略了学生的主体作用；二是矫枉过正，只考虑了学习者的主体发挥，却让教师的主体作用丢失。表现出来的课堂形式主要有“满堂问”“满堂讨论”等。这两种课堂教学形式存在的主要问题是：没有留给学生充分的阅读和思考时间；教师自身对文本挖掘不深，提问的目的性不强；问题琐碎，缺乏梯度；讨论泛滥，放任自流。学生漫无目的的讨论，往往忽略了文本的存在和教师必要的引导，教师的“话语霸权”转为优秀学生的“话语霸权”。因此，我们要立足于视域融合观来指导和处理初中语文课堂阅读教学中的几个方面的关系： 一、要正确处理教材内容和教学内容的关系 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，强调的是文本解读的多元性，但“一千个哈姆雷特始终还是哈姆雷特”，则强调了文本主题对读者解读的规定性。阅读对话，就是这种多元的无限性和规定的有限性之间的统一。在解释学看来，对话者之间总要有一个共同的主题，这是师生围绕文本，实现视域融合的前提。这个共同的主题，我们可以把它看作一堂课“预期的教学目标”的外在体现。 （一）语文教材内容——教学内容的“凭借 现行语文教材一直采用“选文集锦”的形式，采用话题组合成单元。一册课本由平行的几个话题单元组成，整个初中阶段由36个选文单元组成。这样看来，教语文，也就是教这些选入课本的文章。叶圣陶先生认为，当文章作为教材内容进入课本，成为“课文”，它的功能就是成为语文教学的“凭借”。王荣生博士发展了这一学说，基于课文在教材中的功能把课文分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”，语文教学的任务就是运用这些“例子”。从语文的层面入手，根据这篇课文在整个语文教材中的功能，确定课堂教学中师生对话的主题，搭建师生实现视域融合共同建构文本意义的平台。 （二）整体把握教材内容，系统确定教学内容 课文无非是个“例子”。因此，教师在确定每一堂语文课时要把握整体性原则。“整体上认识教材编排体系，把握各部分内容的地位与作用，通过分析和理解内化为老师自己心中的知识点，在此基础上，弄清重点、难点和关键。”把语文教材看成是一个有序的整体，把整个初中语文教学过程看成一个系统的推进，把每一篇选文放到整个教学阶段的系统中去，创造性地使用教材，根据学情需要、教材编写意图、教师对文本的独特领悟等，确定课堂教学的教学内容。课堂教学围绕这个重点纵深展开，从时间和空间两个方面给学生自主对话的时间，师生就这个教学重点形成开放性的对话，学生带着自己的阅读“前见”走进课文，通过师生之间，生生之间的对话，形成新的视域的融合，共同构建文本的意义。一般来说，这个重点应该是课文呈现出来的文体特征，学生必须掌握的知识点和能力点，课文所独有的写作手法、情感精神的闪光点等。 二、要正确处理“学生主体”与“教师主体”之间的关系 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在这个对话的过程中，师生关系是平等的，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织引导者。视域融合观认为，阅读教学应是师生从各自的视域出发一起去构建文本意义的过程。教与学必须在相互沟通、交流与视域融合中才能生成教学的意义。既不能因为强调学生的主体地位而放弃了教师作用的发挥，也不能因为强调教师的作用而忽略了学生主体性的发挥。 （一）教师和学生都是阅读的主体 传统阅读教学中，受文本解读一元论的影响，教师在解读文本时关注的是与作者的对话，与时代背景的对话，缺少与文本本身的对话。视域融合观认为，理解文本，决不能像自然科学那样，去追求文本的意义或终极意义，而是以我们的自身情境和“前见”（即前理解）去参与文本意义的建构。这种阅读理念与新课程的阅读理念是一致的。因此，视域融合阅读教学过程中，教师和学生，都是阅读的主体，也必须是阅读的主体