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Moodle环境下初中信息技术作业平台初探 　　摘 要： 本文对初中信息技术学科中基于Moodle平台的作业问题，包括作业布置、提交、批改反馈和评价进行了探索。在这个新的网络作业模式中，作业形式可以多样化，作业的反馈更有针对性，与学生的交流突破时间、空间和人数的限制，作业评价更客观更全面，不但能激发学生学习信息技术的兴趣，而且能提高学生的自主学习能力。 　　关键词： Moodle 信息技术 作业 　　作业是为了巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能，是课堂教学必不可少的一个环节。根据学科特点，信息技术课的作业需要用到计算机，但受到家庭条件（硬件设备）的限制，教师尽量安排课内完成作业。信息技术课的作业有些学生完成速度很快，而有些学生到下课也只完成了一小部分，甚至还有些学生上课时没听清作业要求，四处问，既影响同学又浪费时间。对于本来就不多的实践操作时间，如何才能更有效地利用？ 　　针对学生作业问题，我尝试过多种方式，在使用Moodle教学平台后学生作业问题得到很大的改善。Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。这个新的网络作业模式，无论从作业的具体形式、参与方法、评价等都采用多元手段，完善智能的评价体系，给教师设计作业到批改、反馈、统计都带来很大的方便，对学生全面了解自己作业情况有很好的效果。 　　一、作业布置 　　Moodle平台界面简单、精巧，清晰地列出作业要求，包括文字、图片、动画、视频等形式。例如：学习PowerPoint这一章节后，学生需要完成《苏州园林》的演示文稿。这项作业涉及PowerPoint中“自定义动画”操作，学生需要观看动画效果才能完成作业，但往往教师展示《苏州园林》演示文稿的效果后，学生在操作时由于动画效果较多，很难都记住，操作无法完成，但如果教师共享已完成的《苏州园林》的演示文稿，部分学生就会将此共享文件复制并作为自己的作业上交。为避免以上问题，我在使用Moodle平台布置作业时，将已完成的《苏州园林》演示文稿以视频形式上传，既可以让学生形象地看到最后效果，又需要学生独立完成，达到学会操作的目的。 　　信息技术课作业除了实践操作练习外，还有一些理论知识需要学生理解掌握。如何让教师更方便地出题，更快捷地统计成绩，从而更全面地了解学生掌握知识的情况？学生如何更扎实地理解巩固这些枯燥的理论知识？Moodle平台的测试功能可以帮上忙，教师可以自己定义题库，在不同的测验里重复使用；题目可以分章节保存，易于使用，并且可以通过“公布”这些分类，供同一网站的其他课程使用；可以为测验指定开放时间；根据教师的设置，测验可以尝试多次，并能显示反馈正确答案；题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊；题目可以包含HTML和图片；题目自动评分，并且如果题目更改，就可以重新评分；设置罚分和得分等；特别方便的是，测试完成后，教师立刻就能看到每位学生的成绩、每道题目学生完成情况的统计、平均分等，这对教师更全面地了解学生学习情况，对提高自身教学目标实施的有效性，对提高学生学习理论知识的兴趣，以及巩固理论知识效果显著。 　　二、作业提交 　　信息技术学科提交作业有多种方法，比如：教师机共享提交，上传服务器提交，通过软件提交等，均各有利弊。往往共享一个文件夹让学生提交作业，总有学生删除、修改或复制其他同学的作业；通过电子教室软件让学生提交作业，改善了作业被删除、修改或复制的问题，但是碰到作业在这节课没有完成，下节课想继续操作时，就出现了问题，因为教师对每位学生进行单独操作，耗时又耗力，可操作性不高；有些学生拖欠作业，总要老师经常提醒，由于信息技术课初一学生每周两次，初二学生每周一次，部分学生自己都不清楚作业的完成情况，甚至每次都要询问老师，给老师带来不少困扰。 　　Moodle平台的作业提交，一定程度上解决了这个问题。每位学生通过自己的用户名和密码进入课程，并提交作业，已完成的作业只要还没有被批改且没到截止日期，就可以下载后继续完成。Moodle平台中“作业”版块详细地记录了学生每项作业提交的时间、截止日期、成绩等信息，这有助于培养学生良好的作业习惯。大作家巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”这个教学平台对培养学生缜密严肃的学习习惯和形成积极的人生态度有着重要的作用。对于家里有电脑的学生，如果作业在课堂上没来得及完成，就能在家里学习后提交作业，突破时间、地点的问题。 　　三、作业批改及反馈 　　学生的个体差异决定学生获取知识、习得操作技能的程度各不相同，所以作业的完成情况是千差万别的。由于信息技术学科的特点，作业基本上是在课上完成，因此在仅有的操作时间内，无法对每位学生作业进行个别指导。Moodle平台提供很好的交流互动环境。 　　针对每个学