“活”用教材，优化初中思想品德课教学的探索研究.docVIP

“活”用教材，优化初中思想品德课教学的探索研究 　　【摘 要】思想品德教学是学校德育教育的重要载体，而教育的主体是具有个性差异的学生，不同阶段的学生，有着不同的心理发展需求，因此思想品德教学不能照本宣科，要活用教材。 　　【关键词】初中思想品德；活用教材；教学实效 　　初中思想品德教育是德育工作的重要手段，而德育教育首先要了解学生的心理特征，在教学中有的放矢地解决学生思想品德教育问题，培养学生健全人格。因此，初中思想品德教学的重要教学目的之一是育人，而不是应付考试。然而，在实际教学中却依然存在着上课老师照本宣科，学生厌烦枯燥乏味的说教，在课堂下面和老师玩“明修栈道，暗度陈仓”的游戏现象。 　　一、初中思想品德教学中存在的问题 　　思想品德课教学，老师“一言堂”，照本宣科，课堂气氛死气沉沉，教师根本无法调动学生的积极性；思想品德课教学说教味过浓，让学生感觉到“被教育”，他们很容易产生逆反心理，有的时候老师越不让做的事情，他们反而好奇，非要尝试尝试；教师教学以考试为核心，给学生划出提纲让学生背，忽略学生心理健康发展需求；教师对学生思想意识缺乏了解，导致在教学中无的放矢……在此调查成果基础上，我经过反复探索与研究，制定出教学方法改革策略。 　　二、初中思想品德课活用教材的策略 　　1.以生为本，以情育情 　　初中思想品德课教学的核心是培养学生健全人格，通过课堂教学中学生与教师的情感交流、情感体验，对学生心灵产生触动，从而提高学生思想品德修养，形成健康心理。因此，教师在教学中活用教材，必须以生为本，从学生的情感需求出发，在教学中师生形成良好的互动，教师以情育情，以心换心，在互动中渗透思想教育。以生为本，首先要尊重学生在教学中的主体作用，尊重学生的个体差异，让学生感受到老师对学生能一视同仁，对他们尊重、欣赏，让他们感觉到老师对他们的关爱，用爱唤醒他们的自觉意识。例如：在讲授《做情绪的主人》这一课时，我给同学们讲授人有“喜、怒、哀、惧”，月有“阴、晴、圆、缺”，人生本来就是五味俱全的，不可能都那么一帆风顺，因此要做自己情绪的主人，以一种乐观的态度面对生活。为帮助同学们“做情绪的主人”，我开通了“心理咨询博客”，同学们渐渐敞开心扉，把我当成朋友、知己，遇到心理问题主动咨询我。通过与学生的情感交流，我将教材用活，在活教、活学中，与学生建立心灵沟通的桥梁。 　　2.角色互换，师生互动 　　师生角色互换是对思想品德课教学改革的一次大胆尝试，它充分尊重学生的主体作用，给学生一个充分施展才能的空间，教师也从过去课堂的“主导者”，回归到课堂的“指导者”。在角色互换教学实验中，我以教材为蓝本，通过师生共同讨论探究，对教材进行二次开发。通过竞争上岗的方式让学生竞聘 “小老师”，为了当好这一角色，同学们八仙过海各显其能，他们成立课题小组，通过搜集网络信息、生活案例，丰富教学内容，并在教师指导下制作了多媒体演示课件。学生小组通过备课，扩大了知识面，了解好知识形成的过程，深深体会到教学的辛苦，在今后的教学中更加珍惜教师的劳动成果。为了调动学生的积极性，我们还实行了“赛课”竞赛，同学们选出“小老师”代表，通过教师审核“教案”、学生内部评议等形式对“小老师”的尝试教学展开竞赛，进行打分。通过开展这种“赛课” 竞赛，充分调动了学生的学习积极性。 　　例如：在《珍爱生命》教学中，我采用师生角色互换教学，我先用10分钟时间，对本节课教学内容的要点进行讲解，然后请学生代表利用事例讲个人的感悟。同学们有的讲海伦凯勒、贝多芬这些身残志坚的人，教会我们珍爱生命，顽强拼搏；有的同学讲要珍爱大自然，因为人类的滥砍滥伐，造成了草原沙化，沙尘暴肆虐，人类受到大自然惩罚的事例；还有的同学讲了四川地震，（无数改为：许许多多）无辜的生命在地动山摇中失去，在灾难面前，人的生命是那么脆弱，然而，人间的大爱，给灾区人民活下来的勇气和力量。一堂《珍爱生命》的思想品德课，因为角色的互换，不仅使教学成为一个充满活力和激情的活动，而且给每一个学生创造了展现自我的机会，充分调动了学生自主学习的积极性。 　　3.角色扮演，互动体验 　　角色体验教学，就是根据教学要求将课堂知识改编成情景剧的形式，通过场景创设、学生角色体验、互动辩论等形式，进行“活”教学。 　　例如：在《对不良诱惑说“不”》教学中，我首先进行深入调查，以学生比较关心的“网瘾少年”问题进行了角色体验教学。学生分别扮演“网瘾少年”、“学生家长”、“老师”、“网友”等角色，通过角色扮演，学生认识到网瘾对学生的身心健康、学习成绩、家庭生活等方面都造成了巨大的负面影响，从而，认识到网瘾的危害。角色体验不仅提高了教师对教材的活用能力，在教学中师生互动参与，还可以使学生亲身体验，在体验中，思想品德教育起到“润物细无声”的作用