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E―Learning在职业教育的自主学习中的应用 　　【摘要】本文讨论的核心问题是，E－Learning如何在职业学校的自主学习中发挥作用，以及这种新型的学习方式如何在课堂中有效应用。目前已有许多关于自主学习理论以及自主学习开发的研究成果。本文将从自主学习与E－Learning教学方式的共性与特殊性着手，在现有研究的基础之上，分析自主学习能在多大程度上通过怎样的E－Learnlng方式来实现，以及在实现过程中的现实约束条件。 　　【关键词】职业教育；自主学习；教学 　　一、职业教育中的自主学习情况 　　1、自主学习的影响因素 　　大量的研究表明，自主学习的成功取决于各种因素的配合：如教师角色的转变，由以教师为中心的教学转变为以学生为中心，教师担任咨询者、辅助者和观察者等“配角”。课堂中越来越丰富的教学资源的应用，比如教具、教材、教学场地等的多元化。教学组织形式的多元化，如通过小组、团队、搭档、或单独作业等方式，使学生穿插培养独立工作、团队协作、责任意识等。越来越重视学生时间规划能力的培养。因材施教，对于学习能力和先修知识薄弱的同学，通过调整学习策略、优化时间目标安排，进行差异化的教学。 　　2、中国职业教育中面临的困难和挑战 　　在职业教学中，教师和学生都面临着特殊的困难和挑战，包括： 　　学生资质的差异性（学生来自不同的省份，地区，不同年份不同生源地的学生的高考录取分数差异很大，针对同一水平起点的同一速度同一模式的教学方式越来越不适应。 　　职业先修知识的差异性或者匮乏 　　中国的教育，在基础教育阶段偏重于文史理工知识的学习，学生动手能力很差，在入学之前，大多数人基本上没有必须的职业常识。 　　教学内容的滞后性。现在中国的发展飞速，日新月异，旧产能的淘汰，新行业的崛起，要求知识和能力的更新跟上这个步伐。而职校学生，在3年学习后，一出社会，可能发现先前学到的知识已经过时了。 　　教学没有真正实现“双元制”，所有的主要教学任务都在学校内实施，教学过程中缺乏企业的参与。 　　在职业学校中，占主导的还是传统的教学方式：老师讲和示范，学生听和模仿练习。亟待改善学生的学习和工作能力。 　　上述的“挑战”要求我们，必须通过自主学习的方式让学生掌握终身学习的能力。学生资质的差异化、先修知识的差异化、教学内容的滞后性、教学场所的单元化，必须通过差异化、灵活化、丰富化、前瞻化的教学目标、内容和手段来进行协调和弥补。 　　二、E－Leaming培对自主学习的意义 　　本文的目标是，探索自主学习如何借助电子化的学习氛围，实现学习过程的个性化的方法。 　　为此我首先试分析了自主学习的特征，以及E－Learlling与之的匹配度。 　　自主学习的特征Leaming在教学应用中的特征的时间和地点不受限制的时间和地点不受限制可自由选择学习主题，并制定与之相关的学习目标者可同时调出不同的学习内容，并自行安排学习顺序设定学习目标调节学习和工作的节拍和速度“超文本导航”可自主调节学习和工作的节拍和速度得老师的帮助得老师的帮助（通过网络会话、E－mail，讨论组群，QQ、论坛等）时回顾学习成果时进行电子测试以上各条，我们可以得出结论，E－Leanling教学方式完全符合自主学习的特征和要求，它本身就是一种“自主学习”的模式。 　　教育专家在这个课题上做了大量的实验和观察。研究表明，通过E，Learning方式能显著提高自主学习的效果。当然完全的自主学习是不可能实现的，因为有些学习内容、学习时间和学习地点必须按照一定的教学计划和学时安排在学校课堂老师的指引下进行。 　　那么E－Leanimg能在多大程度上实现自主学习呢？ 　　通过E－LearIling在课堂中的应用，可以实现更加灵活弹性的学习和工作速率、可以在同一时间处理不同的学习内容、能够通过电子方式从老师或第三方获得更加及时有效的帮助，能够自行安排复习回顾和自我检测。 　　如下图中所示，研究者特别列出了影响学习效果的几项关键标准，通过对处于不同的学习阶段、具备不同的自主学习能力、采取不同的学习方式的学生进行调查，发现自主学习程度越高，各项标准的实现程度越高。于是假定（理想状态下）完全的自主学习的各项标准的实现程度均为100％，完全的被动学习的各项标准的实现程度均为0％。通过交叉比较得出结论，E－Learning方式下的自主学习，比当前其他的自主学习（如项目教学法、引导文法、任务法等）在达到最终的学习成果方面，显然更具有优势。 　　我们可以说，E－Learning是当前实现自主学习的最佳方式之一。特别是面对当前职业教育形式单一、课堂封闭、教学资源分散、经济发展水平和教育水平地区差异明显、普通学校名师特别是双师型全才型教师缺乏、学生素质参差不齐的客观环境，以及职