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《交通运输专业英语》信息化教学探讨 　　【摘 要】 基于《交通运输专业英语》课程的教学现状，介绍了基于信息技术、培养学生自主学习的课程教学模式，叙述了信息化教学的理论依据、基本内容、改革教学模式和考核方式，最后叙述了教改实践中的教师应该注意的事项。 　　【关键词】 交通运输专业英语；信息化；教学模式 　　【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-000-01 　　《交通运输专业英语》是载运工具“汽车运用工程”、“汽车服务工程”、“汽车检测与维修”等相关专业的专业特色课程。专业英语作为一门应用课程，其重要性不但反映在阅读国外的专业资料，更重要是研究学习专业内容，交流专业理论并应用到实际交通运输生产中。近年来，如何提高学生的专业英语知识，同时又有坚实的专业英语应用能力是值得我们认真探索的课题。 　　1 本课程的教学现状 　　交通运输专业英语的教学现状主要有教学模式单一、多媒体应用不足、学生学习兴趣不高、考核模式过于传统化。 　　（1）教学模式单一。教学大纲过于笼统，没有针对性。教学中教师通常采用统一口头阅读加翻译原文，基本没有专业词汇和复杂和长难语句的讲解。上课也基本是满堂灌，师生互动很少，学生在课堂上基本处于被动状态，课堂教学单调枯燥，课堂教学效果不佳。 　　（2）多媒体应用不足。大部分专业英语教师都没有制作多媒体课件，主要靠课本逐字逐句翻译。尽管有些教师制作有PPT课件，但内容单一，几乎是课本的转载，没有起到多媒体教学真正的效果。 　　（3）学生学习兴趣不高。由于教材、教学模式、学生英语基础、师生重视程度等多方面原因，长期以来学生学习专业英语的兴趣一直不高。 　　（4）考核模式过于传统化。专业英语的期末考核，绝大部分还是采用闭卷考试，考试内容几乎是单词英汉互译、句子英汉互译、段落英汉互译。考前教师做了一定的重点复习，使得大部分学生都临考前才复习，背诵，考完又全部忘记。整个专业英语的学习没有任何收获。这样的结果就会形成恶性循环，最终导致专业英语教学质量差。 　　2 信息化教学 　　2.1理论依据 　　信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。 　　2.2基本内容 　　社会的发展和信息化技术的遍及，大部分教师的教学过程已开始采用多媒体等信息技术手段，但整个教学过程还是由教师支配，学习过程的学生还是与传统的教学模式一样处于被动状态，也使他们没有发挥其主观能动性的机会，使以信息化为基础的现代教育的优势几乎没有发挥。《交通运输专业英语》信息化教学模式改革是指建立以信息支撑为中心，项目教学法为基本改革方法。其目的是给学生发挥其主观能动性的机会，在于极大调动学生的主动性。它的基本内容就是在教师的指导和帮助下，将一个相对独立的项目（每个章节内容可作为一个项目）交由学生自己完成，包括项目信息的收集与处理，项目方案的设计，项目的计划与实施以及项目的最终评价。项目全过程几乎都由学生自己负责，在这样的教学过程中教学的主体是学生，发挥学生的主观能动性，使他们充分利用信息技术进行学习与思考，同时利用信息技术进行课程训练和课后作业。以信息为支撑的项目教学法在专业英语教学改革中使其教学方法、教学内容、课后作业及课终考核方式与传统的教学都有较大区别。 　　2.3改革教学模式 　　下面以交通运输专业英语中交通安全这一章节内容为例来加以说明。 　　首先教师对这一章内容作一引导性的讲述，包括道路交通安全法规、主动安全性、被动安全性、影响交通事故的主要因素以及如何预防交通事故五个部分，称为5个项目。 　　教师把全班学生分成5个组，每组完成一个项目。具体一个项目的完成大概有以下五个步骤。 　　第一步，查找与教学内容相关资料。学生通过图书馆、互联网或新华书店浏览等办法搜索并收集与教学相关的资料。与此同时教员的监督、帮助和指导是不可缺少的。 　　第二步，让学员对自己所查找的资源进行归类、分析和消化资料。总结出难点与重点，并可作简要的分析。 　　第三步：每组完成一个总结报告，并制作成PPT，找一名组代表在全班进行讲解。学生在听取同学做的报告及讲解时兴趣较高，容易理解和掌握，这样做同时可以提高学员的讲解技能。 　　第四步，教师把整章内容进行串讲，特别是同学们没有涉及到的内容，教师应补充完整。 　　第五步，学员对项目进行总结同时相互交流心得。主要是学