《读书经历中的事》的教学实录与评析.docVIP

《读书经历中的事》的教学实录与评析 　　笔者近日观摩了特级教师闫玉良借班给五年级学生上的一堂习作课。先呈现如下： 　　师：你们说说看，我为什么来这儿？ 　　生1：上课、交流…… 　　师：我来这儿是为了交朋友。（板书“友”字）朋友有很多种，“友”可组成什么词？ 　　生2：“故友、驴友、好友、战友、男友、网友、牌友……” 　　生3：“笔友”“书友”。 　　师：什么是“书友”？ 　　生3：一起看书的朋友。 　　师：我就是你们的书友。 　　评析：以谈论朋友的种类为导入，不仅拉近了师生间的距离，消除了陌生带来的隔膜，也活跃了气氛，打开了学生的思路，为下一步的作文做好了情感与思维方面的铺垫。（老师赠林海音的《城南旧事》给全班同学） 　　师：我们学过林海音的哪篇文章？ 　　生1：《窃读记》。 　　师：《窃读记》写了几件事？有哪些经典之处？ 　　生2：事例典型。 　　生3：真实感人。 　　生4：开头很吸引人。 　　生5：有心理、动作和表情描写。 　　…… 　　老师出示一句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”学生齐读此句。 　　师：现在你们读书还用偷读吗？ 　　生6：不用。 　　师：在读书方面，你们和林海音有什么共同点？ 　　生7：爱读书。 　　评析：赠书这一环节不仅进一步融洽了师生关系，也使师生间有了共同的读书话题。老师通过提纲挈领地回忆课文，从鉴赏、写作的角度来评价文章的经典之处，使学生对记事文章的特点有了新的认识，为下一步的说话、作文在技巧上进行了指导。对比学生与林海音读书的异同，既让学生从《窃读记》中看到自己的影子，体验到现在生活的优越，也唤醒了学生对自己阅读生活的记忆，从而调动生活经验与情感经历，为作文储备丰富的素材。 　　老师出示课件：（1）什么时间，什么情况下，在哪里知道（看到）一本书或几本书？（2）你是怎么得到这本书的？常常在哪里利用什么时间读这本书？（3）你读书入迷到什么程度？读这本书时，你发现了什么或感人或有趣或难忘的事情吗？ 　　师：请你们根据提示说说你们的看书经历，现在请4位同学上台来讲讲自己的读书经历。 　　生：（略） 　　师：老师把自己读书的事写下来了，你们愿意听吗？ 　　（让学生打开书袋，取出老师的下水文） 　　师：老师读，你们边听边画出你们认为写得好的词语和句子。（老师读自己的文章） 　　师：老师的文章与林海音的《窃读记》相比，怎么样？ 　　生：（略） 　　师：想不想和林海音、老师PK一下？ 　　生：想！ 　　师：你们能不能超过我们？有信心吗？ 　　生：有！ 　　学生作文，老师巡视指导，并留意写得较好的作品。30分钟后，老师请写得好的学生上台读自己的文章，师生共同点评。 　　老师出示课件，学生齐读：“书是最慷慨、最有智慧的朋友。”“读书的经验越丰富，你的生命就越丰富。” 　　评析：师生共同回忆读书经历，欣赏老师的下水文，这既让学生倍感亲切，也激发了学生的创作欲望。有了前面的层层铺垫，学生达到了“愤”、“悱”的状态，想一吐为快。打铁需趁热，朗读、评析作品的环节，及时地让学生品尝到了创作带来的快乐，同时也得到了来自同学和老师的富有建设性的意见。 　　这节课朴实自然，教师对书的热爱，丰富的阅读经历，对文学作品的准确把握，较高的写作水平以及源于生活、读写结合、下水示范的阅读和写作教学策略是使这节课成功的不可或缺的因素，也是广大语文教师所熟知和常用的。但关键是怎样才能够恰当、自如地运用这些策略。这不仅关乎教学理念和教学技能，更关乎教师良好的文学素养，而这些恰恰是许多小学语文教师所缺少的。课堂语文味的浓淡在某种程度上取决于教师文学素养的高低。文学素养日益引起大家的关注，小学语文教师教学中的问题也凸显了出来：忽视文体特征，千课一面；文本解读依赖教参，不能独立地提炼自己对文本的理解，阅读教学“伪多元”，引导无力；作文教学机械，述而不作。这些问题在很大程度上与教师欠缺文学素养有关。因此，提高教师的文学素养是解决小学语文教学诸多问题的关键。下面，我结合课例谈谈文学素养的内涵及其在语文教学中的作用。 　　相对于课程标准中的语文素养，文学素养更具体，是语文素养的核心，包括文学情感、文学知识与文学能力三个方面。 　　1.文学情感 　　文学情感包括参与文学活动的积极情感、正确的态度、浓厚的兴趣、高尚的情操、良好的习惯等，为文学知识的积累与能力的培养提供心理支持和学习动力。一个热爱文学的人比一般人更能敏感地体会到文学的存在，更能主动、迅速地捕捉、体会、传递和创造文学，并在这个过程中获得审美体验，进一步丰盈文学情感。教师对文学的热爱之情在课堂教学、师生互动中感染着学生，在学生头脑中形成关于文学的积极记忆，使他们埋下热爱文学的种子。这节习作课