“童梦教育”环境创设对幼儿语言机能发展的作用机制研究.docVIP

“童梦教育”环境创设对幼儿语言机能发展的作用机制研究 　　【摘 要】人类语言是相互之间进行交流的重要工具，掌握这项技能对个体发展和社会进步都很重要。幼儿阶段是人类语言机能发展的关键期，要为幼儿创设良好的语言环境。佛山市南海区桂城中心幼儿园与时俱进，发挥本园优势和特色，在全国率先提出“童梦教育工程”理念，通过“故事”优化育人环境，对全园幼儿的语言习得颇具成效。 　　【关键词】童梦教育 环境创设 语言机能 作用机制 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0165-02 　　幼儿阶段是人类语言机能发展的关键期，通过创设一定的语言环境，对幼儿语言的习得可起到事半功倍的作用。佛山南海桂城中心幼儿园，坚持“聆听?爱?未来”的办园理念和“礼仪桂幼?书香校园?艺术怡情”的办园特色，结合教育发展新趋势，于2011年提出“童梦教育工程”理念，倡导“故事育人”。通过创设悦读校园、悦学班级、悦纳课堂、悦合家园等语言环境，促进了全园幼儿的语言机能发展。 　　一 幼儿语言机能发展的理论依据 　　人类先天具备语言习得的潜能，语言机能的发展离不开语言环境的作用。迄今关于幼儿语言习得的研究理论主要有：行为刺激反应论，认为人类的语言行为是通过外界环境的刺激获得的；认知发展理论，认为语言的形成和发展离不开主体因素和外部环境的相互作用；内在天赋论，认为外部语言环境是触发幼儿语言习得的重要条件。 　　幼儿语言机能的发展，以一定的生理条件为基础。幼儿的语言习得，是在正常的自然情景中发生的，带有选择性。幼儿特别关注那些能理解和能模仿的语言，并在主动模仿中进行创造性建构。 　　幼儿语言习得的过程，常常和他们认识事物的过程相互关联，要理解语言或词组所代表的事物以及事物所呈现的具体特征。比如将“苹果”词组和画有苹果的形象图，放在一起，就容易让幼儿发生映射记忆。幼儿语言机能发展，是在逐步积累和循序渐进中提升的。幼儿学习和掌握语音、词汇、句子，需要经过从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解、积少成多、逐步完善的过程。外部环境的引导，可以培养幼儿积极、主动学习语言的习惯，让幼儿在交际中运用语言。 　　二 环境创设对幼儿语言习得的作用机理 　　环境是语言机能发展的动力，又是语言教育的主要途径。幼儿语言的发展，在很大程度上受到特定环境以及由此引发的主观心态和个体情绪等因素制约。离开语言环境而孤立地进行语言教育，就容易将语言习得扭曲成为单向的传授或灌输。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极回应的环境。” 　　1.幼儿语言环境的内涵 　　环境是指能够让人感受到，并能够影响人的外部条件的集合。环境中的一切事物和信息都能够作用于人的感官，引起人的心智活动和行为变化。语言机能在外部环境的刺激下得到发展，是由幼儿的心理发展特点所决定的。在幼儿园范畴，环境因素分为两类： 　　第一，物质环境。物质环境包括幼儿园活动场地的大小、整体布局、绿化情况，室内环境的美化布置、玩具多少、空间大小、光线强弱等。这些条件能够直接影响到幼儿的情绪和幼儿语言的表达。当幼儿置身于空气清新、光线明亮、整洁有序的环境中，就会精神饱满、身心愉悦，比较容易产生说话的动力；而经常处于空间狭小、空气污浊、氛围嘈杂、视觉色差大的环境中，就会容易厌倦、疲劳，甚至心绪不宁、不知所措等。 　　第二，非物质环境。非物质环境分为两层含义：第一层含义，是指教师或家长通过关心、爱心和细心，有意识地营造的一个便于幼儿语言表达的心理环境，即良好的心理氛围；第二层含义，是指教师或家长通过自身高素质的言传身教，给幼儿创造体验环境，即恰当的示范引领。 　　其中，物质环境是基础。而非物质环境因素，包括教师自身的语言修养、教师为幼儿营造的精神环境等，发挥着主导作用。 　　2.语言环境的作用机理 　　通过语言环境的创设，引导幼儿直接体验或潜移默化地接受有益于个体语言机能发展的教育性经验。 　　第一，在愉悦环境中发生兴趣。幼儿语言学习行为的产生，受环境因素激发和启动，使原始的诱因转化为一种心理上的需求，当这种需求和一定的目标相结合时，就产生了为达到目标而努力的动机。愉快、轻松的语言环境，能够唤起幼儿对语言学习的兴趣，促使幼儿主动去寻找小儿书和翻阅故事。这样不仅能够丰富幼儿的语言词汇，同时也提高了幼儿的阅读水平，有效地满足了幼儿的好奇心与求知欲，对于幼儿语言机能的发展十分有利。 　　第二，在关爱环境中树立自信。幼儿只有在感受爱的氛围下，语言机能才能得到充分的发展，因为成人的鼓励和关爱能使幼儿产生一种心理安全感，从而愉悦地参与集体活动，主动进行言语表