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中学化学与多媒体技术的有效整合 　　随着科学技术的迅猛发展和计算机的快速普及，多媒体技术在教学中的应用日益普及。多媒体计算机综合了幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等的优点，能够方便地对信息进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以方便地进行信息查询和检索，多媒体计算机能将知识更生动形象地展示出来，有助于顺利达成教学目标。多媒体计算机为教学活动的开展提供了更为理想的外部环境。 　　然而随着教学改革的深入发展，媒体教学的“神化”色彩渐渐退去，人们开始更理性地看待多媒体计算机在教学中的作用，笔者也走过了一个从盲目依赖多媒体教学到趋于科学理性地运用媒体的过程。现将笔者思考的初三化学教学与多媒体技术整合中需要注意的问题归纳如下，以期引起大家的进一步探讨。 　　一、多媒体教学中，教师仍是教学的主导 　　在多媒体教学环境下，课堂的互动方式有所转变，从往日师生双向互动，变成教师、学生、媒体三方互动。但是，多媒体与师生的互动并非是与师生互动并列的，多媒体在三者中应处于辅助地位，它必须服从于教师的主导，服务于教学内容。在备课环节，教师要根据自己达成教学目标之需要，去选取有益的教学课件为自己的教学服务，决不能让教学的进程由多媒体课件去主宰，那样是喧宾夺主之举，是本末倒置之事。 　　例如在学习“分子和原子”内容时，对于这样抽象的知识如果只靠一张嘴来讲清楚是有困难的，此时教师要引导学生用分子的观点去解释溶解、蒸发、物质三态变化等现象，先要给学生以基本的知识―酚酞遇到氨水会变红，然后播放辅助性课件，通过观看动画展示，使学生清晰地看到氨分子在大烧杯中的扩散，同时点明，不仅氨分子在运动，烧杯中的酚酞分子和水分子也在运动。这样，教师借助多媒体课件，帮助学生更科学、更直观地理解了分子的运动。在这一过程中，教师有目的的引导是使用多媒体教学的前提。 　　二、多媒体教学中，学生的主体地位不可动摇 　　新课改后，更加强调和注重学生的主体地位，更加注重学生的自主学习和探究学习，如果在多媒体辅助教学中过分依赖媒体功能，可能会在不自觉中削弱了学生的主体地位，把学生变成了学习过程中的一名“看客”，不能很好地启发学生的思维和锻炼学生的自主学习能力。我们使用媒体的目的不仅是为了更好地教，更要考虑到让学生更好地学，这一点是非常重要的。如果运用多媒体教学，不能很好地引发学生的参与意识与有效思维，不能更好地培养学生的自主学习能力，那么多媒体在课堂中的作用就应该被质疑。 　　例如在讲“控制水污染”这一问题时，如果教师只是放映一下有关的图片、数据对比及相关视频，学生只是在视觉上形成一定的刺激，不易留下深刻的印象，学生的学习仍处于被动地位。为了保证学生的主体地位，激发学生自主学习的意识，教师可以让学生自己去搜集相关的图文与视频，并制作成PPT文件在课堂上交流。这样，不仅发挥了多媒体的优势，也注重了学生的参与，体现了学生的自主学习过程。当学生看到自己制作的PPT文件在班上展示时，会产生成就感。所以，我们在发挥多媒体辅助教学的优势时，一定不能忽视学生的主体地位，要让多媒体成为学生学习的助手。 　　三、多媒体教学中，科学实验不可省略 　　多媒体展示实验过程的优势很明显，能可快可慢地清晰呈现操作过程，能可大可小地呈现待观察现象，能把抽象的过程具体化，能把现场不可做的实验演示出来等，但是，用多媒体展示实验过程要注意： 　　首先，多媒体展示的是人为的二度创作，并非实验的现场直播，再逼真的画面也不是完全真实的。所以，多媒体演示与当堂实验的真实性、科学性、可信性是不能等同的。化学教师还是要坚持能现场做的实验一定要在课堂上现场操作。其次，学生的观看是动眼，学生的操作是动手。动手操作更加吸引学生，也能更好地培养学生学习化学的兴趣，同时，学生在操作中也更容易发现问题，继而解决问题，这才是学生自主学习的体现。最后，多媒体所呈现出来的是成功的实验过程，而在科学探求过程中，往往不能直达目标，这中间的波折正是培养学生观察与思考能力的契机，缺失了独立探究的过 　　程，学生的深度思维难以调动起来，容易形成坐享其成的懒惰的学习习惯，这很不利于学生能力的培养和素质的提升。 　　四、多媒体教学中，不要忽视因材施教 　　多媒体教学中，学生同时关注共同的信息，但由于学生的能力和背景千差万别，所以对于信息的关注程度和形成的结论也是有差别的。教师不要认为，播放和讲解完课件内容就完成了教学任务，“一刀切”式的媒体教学方式显然与因材施教的原则相违背。在多媒体教学中，教师也要正确看待学生间的差异，让不同起跑线上的学生都能向前发展，都得到不同程度的提高。 　　例如复习酸的通性时，教师除了运用多媒体将这一部分的知识点进行系统归纳外，还要因材施教，照顾到不同水平的学生的共同发展。教师可以让学生以学习小组的形式观看多