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以课题研究驱动学校成长 　　从1997年建校时，6亩的校园，270多名学生，发展到2013年，35亩的校园，2700多名学生。短短16年时间，荔枝希望小学从无到有，从小到大，从大到强，实现了成为涪陵区名校、三峡库区特色学校和全国模范希望小学的大跨越。 　　荔枝希望小学成功的密码何在？建校16年来，坚持以“启导教育”系列课题研究为主线，推动五轮教育整体改革实验，正是学校不断成长、收获成功的密码所在。 　　第一轮整体改革：“实施启导教育，促进学生全面和谐主动发展研究”（1997―2000）――找准问题，明确办学方向 　　1997年10月，为适应城市化进程加快、教育需求扩大的需要，荔枝希望小学应运而生，时任国务院总理李鹏带头捐资并题写校名。对于这所新的学校来说，没有悠久的办学传统，没有多年积淀的品牌，如何能从竞争中生存下来，成为办学者首当其冲要思考的问题。 　　学校所有工作，最终目的是为了提高育人的水平；育人质量的高低决定了学校是否有竞争力。然而，传统的“重知轻德”的教育理念、“灌输式”“填鸭式”的教育方式，扼制了学生主动、全面的发展，也限制了教师的专业成长。对于一所刚刚成立的新学校，该如何应对这种老问题？ 　　为什么不继承“不愤不启，不悱不发”等优秀的教育思想，改变陈旧、落伍的教学观念和行为？教师们开始研讨以启发式教育思想和方法引领新学校教育教学改革的可能性。 　　1997年12月，荔枝希望小学申报的重庆市教育学会课题“实施启导教育，促进学生全面和谐主动发展研究”立项启动，标志着学校第一轮启导教育研究与实践大幕拉开。 　　老师们认为，启导教育是一种教育文化，从学生的成长过程来说，启导教育致力于对学生精神的唤醒、思维的引导、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬和独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召，关注精神世界的教育和引导，关注理想个体的生成与发展。传授知识、开启智慧、润泽生命是启导教育的三个特征。 　　经过三年研究，荔枝希望小学明确了启导教育的基本内涵，坚定了启导教育的办学方向。正是课题结题的这一年，荔枝希望小学首度被评为全国模范希望小学。 　　第二轮整体改革：“启导?自主办学特色研究” （2002―2005）――完善理念，培育特色文化 　　完成了第一阶段持续三年的启导教育理论基础研究，荔枝希望小学面临着如何将启导教育理念转化为办学特色的问题。2002年10月，学校启动了“启导?自主办学特色研究”，推动学校特色建设的第二轮整体改革。 　　在积极争取区教委、区教科所、教育科研规划办支持指导的基础上，经过全体教职工的思考和提炼，梳理出了“启智导行，润泽生命”的办学理念、“走好人生每一步”的校训、“言必信，行必责”的校风、“启而得法，导而弗牵”的教风、“乐学善悟，自主创新”的学风、“正人先正己”的政风等一套完整的办学理念系统。 　　学校以“启智导行，润泽生命”为主题，营造有影响力的环境文化。通过浮雕、活水喷泉、校园绿化、展示厅、开放式荣誉厅、小博士读书站、书画苑、科技创作吧，以及走廊的学生格言、书画作品，班级牌，让学校散发着乐学善悟、自主创新的文化气息，彰显着浓浓的启导文化的价值和力量。 　　“讲校史”“学校发展谋略会”等活动，让参与建校的教师讲建校史、发展史，教师们对学校文化的发现、挖掘、整理、感悟，在师生中建立了对启导文化的认同和遵循。 　　第三轮整体改革：“启导教育实践研究”（2007―2010）――实践创新，丰富特色内涵 　　荔枝希望小学通过前两轮整体改革实验，明确了建设启导教育特色学校的方向和理念系统，形成了启导校园文化。但随着特色学校建设的深入，学校发现，如果仅停留于文化层面，而没有特色校本课程和特色教育活动作为支撑，启导教育就缺乏实践的载体。 　　为此，学校申请了中国教育学会的课题“启导教育实践研究”，并成功立项，开始了学校第三轮整体改革。 　　学校面向全校学生、家长、教师广泛征集素材，以学生品性教育为主线，自编校本教材《品性》（共六分册）。一、二年级以儿歌诵读为主，三、四年级以寓言、童话故事、经文为主，五、六年级以文言小美文、历史故事为主。利用每周二、周四晨读时间开展诵读活动。 　　编写校本教材《启导实践》（共六分册），开展小学生道德素质、习惯养成、地方文化、科技实践、文明礼仪、健康安全、节庆文化、艺术欣赏等八大方面的每月主题教育序列活动。 　　此外，学校还组织教师编写了《启导?自主教育》研究成果一书，完善了理论体系；编写了《小学生综合实践》小课题考察活动成果集，《为了李鹏总理的嘱托》《启导的智慧》《启导教育研究》《启导教育管理与成果》等办学成果集；并坚持编辑出版教研刊物《希望轨迹》、校报《希望之光》、学生报《希望之星》，以及每周一份