“思政课”教改宜关注“三式”统一题稿.doc

2012年度首都大学生思想政治教育课题项目研究成果。课题编号为：bjsz2012yb04。 抓“思政课”教改需完善课堂教学法① -----“高校学生思想政治理论知识‘学习三性’现状调研”1②所获启示 王学军 郭宝兴 纪红波 2 [北京市海淀区中关村大街59号 中国人民大学教务处教学督导室 100872] 【摘 要】 实现“思政课”教学改革亦需完善课程教学法。“灌输式”、“启发式”和“自觉式”等教学法是“思政课”教学缺一不可的教学方法。在“三式”教学法中“自觉式”教学法尤其重要，其作用重心应在实现学生的“学习自觉”方面。“思政课”教学双方协力做到“三式”教学法的统一，方能保障“思政课”课堂教学质量。 【关键词】 “思政课”教改 “三式”教学法 学习自觉 “三式”统一 在高校，研究开展思想政治理论课（以下简称“思政课”）的教学改革务必要考虑其知识传承的基础性、全面性、复杂性和特殊性等问题。为此，尤其要注重课程“教学法”的科学运用。有专家认为：“教学方法是课程学习的核心。大学教育的中心任务不仅在于教什么，更在于怎么教。”[1](P36)在今天，为保证“思政课”知识教学效果，既需要运用“灌输式”、“启发式”等教学法，也需要运用“自觉式”教学法（以下简称：“三式”教学法）。这是因为，三种教学法缺其一，或者忽视相互间的关联关系等，都可能影响教学效果，“思政课”的教学改革也难于实施。自2011年底至今，《在京高校本科生思想政治理论知识“学习三性”现状调研》课题组（以下简称“课题组”），就有关问题进行了深层调研②。结果表明：有效解决“思政课”教改“瓶颈”问题，需要紧扣课堂“教”与“学”的主要矛盾，协调“教师、学生和课程”三位一体关系，激发学生“学习自觉”的能力，实现“三式”教学法的统一，以利确保教学质量。 一、实现“思政课”教改宜从完善教学法着手 高校“思政课”教学具有传播“政治理论知识”和“公共基础知识”的双重属性。自2005年起，党和国家指定各高校统一开设的“思政课”包括4门必修课和2门选修课③，其教学内容涉及多学科专业。因“思政课”的教学和管理过程复杂、作用关键、意义重大，尤其需要高校实施科学的教学管理。其教学改革的实施也要由此入手。为做好“思政课”教学改革（以下简称“教改”）工作，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调指出：“如何引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；如何引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；如何引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是必须认真研究解决的重大而紧迫的课题。”“思政课”教学所以担纲如此重任，既是因为党和国家需要她所培养的合格建设者和可靠接班人应具备科学的“世界观”、“人生观”、“价值观”、“历史观”和“伦理观”，需要掌握分析和认知世界的“认识论”、“方法论”和“实践论”的科学方法等，也是因为国家所需培养的专门人才在发挥专长时离不开“思政课”所传授知识和方法的基础作用。由此应当认清，能否讲好“思政课”关键在于教师，在于教师运用怎样的教学方法。正如邓小平所说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[2](P105) 显然，培养既“有觉悟”，又“有文化”的专门人才，教师的责任当仁不让。为有效承担这一责任，教师不能单靠讲学，还要启迪学生实现“学习自觉”，使其领悟科学知识的真谛。这是“思政课”教师的职责所在，也是“思政课”教改所应关注和解决问题的核心。 “课题组”调研文献综述表明：在解决“思政课”教改问题过程中，由于有人仅在教师课堂“灌输式”和“启发式”教学法之间下功夫，以致忽略了用于调动学生学习自主性的“自觉式”教学法。由此可见，在这种情况下继续实施“思政课”教学改革，宜注意从“灌输式”、“启发式”和“自觉式”等“三式”教学法的协调统一着手。现实中，对“三式”教学法的认识应为：其一，关于“灌输式”教学法。这种教学法系伴随现代大学制度在欧洲的产生而产生，规范而规范。1088年，首创现代大学办学模式的意大利博洛尼亚大学的成立。这所高校的主要课堂教学方式为：以向学生系统地灌输专门知识为主。此后，欧美多国政府及其宗教组织在办学时，也仿效这一模式组织和实施大学的课堂教学。上世纪初，前苏联高校也始而借鉴这一办学经验，并用于组织课堂教学。在传播马克思主义基础理论时，尤其注重知识理论的“灌输”作用。在这方面，列宁亦曾强调指出：“我们已经说过，工人本来也不可能有社会民主主