《构建班级文化的研究》结题报告《构建班级文化的研究》的结题报告.doc

常州市“十一五”教育规划重点课题《构建班级文化的研究》的结题报告【1】?? 2011-04-05 21:56:49|??分类：?我的文稿?|??标签：班级??班主任??德育??学校??建设??|举报|字号?订阅 ? 一、课题申报和研究情况简介 （一）课题申报的背景 2005年12月，学校形成了“主动发展求变革，文化立校图自强”的整体改革思路，逐步形成“文化改造学校”的办学特色。班级是学生成长的场所，是学校文化建设的最基本单位之一。建设班级文化，满足当代学生的成长需求，是新时期学校文化建设的应有之义。 课题组通过网络搜索引擎、查阅文献资料等途径，发现国内鲜有中小学系统进行班级文化建设，很多中小学依然在不断强化细致而严格的班级管理。这种传统的班级管理在至上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，在一定程度上，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生的人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。 班级文化建设植根于一个个班级，萌芽于班级内部，以民主和开放为向导，以建设班级学习共同体为目标，让班级通过文化引领，由管理走向班级建设，支持每个学生的多元个性发展，促进每个班主任的自主性和创造性。因此，研究班级文化建设对改进和加强当下学校德育有着现实的意义和教育价值。 （二）课题研究过程 课题从学校立项到被市教育科学研究规划办确认为市级重点课题获后，课题组认真讨论了课题研究思路和方法，明确了成员的详细分工。确定每一进度阶段的方案，课题组全体成员围绕着以下几个方面展开工作： 1.注意搜集相关资料 搜集了班级文化建设的有关资料，过去有关这方面的研究成果较少，因而给资料的搜集加大了难度。尽管相关度高的研究成果不多，但课题组成员经过集体研究，拟定了研究思路，决定以自身的实践进行研究。 2.研究与实践相结合 课题组成员经过多次会议，取得了共识：在实践中研究，在研究中再实践。课题组很多成员都直接进行班级文化建设的实践，形成了大量的鲜活的实践案例，为课题研究提供了有力支撑。 3.课题组成员的变动 因人事调动，课题主持人之一汤亚琴调往丽华中学，另一课题主持人陈小平主持多项省级、国家级课题研究，为确保研究的效果，故改由李承送主持课题研究工作。课题组还及时吸纳了有志于从事班级文化建设研究的班主任老师，保证了课题研究的持续性、实践性。陈小平为本课题研究做出了重要贡献，总体设计了课题研究的行动路线，形成的相关研究成果公开发表于全国中文核心期刊《思想理论教育》。 4.研究案例的搜集 课题组很多成员在研究过程中形成了大量的实践案例，这些案例具有较高的研究价值，课题组将这些案例编辑成册《品牌，北环的自豪》。课题组成员所撰写的多篇案例在市级教育案例评选活动中获奖。 5.课题论文的写作 课题组很多成员根据自己的实践与研究，分析了学校系统进行班级文化建设面临的主要问题及其解决途径，探讨班级文化建设的实践领域与方法，并最终将这些研究成果写成学术论文公开发表或参与评选获奖。课题组成员撰写的相关15篇学术论文分别在省级以上刊物发表或在省、市级论文评选活动中获奖。 二、课题的主要研究内容 （一）对于学校系统进行班级文化建设面临的主要问题的归纳 1.学校对德育的思想观念滞后于国家和社会的发展要求。中国特色的社会主义国家需要学校培育“四有”公民，然而在“应试教育”的背景下，许多学校为了追求所谓的“学校生命”——考试质量，学校德育空前“被重视”：重视学校德育，重视班主任工作，重视班级管理变异为重视的是充斥“表演”、贴上德育标签的大型学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。在学校德育空前“被重视”的背后，却是忽视了学生正确价值观和人生观的形成，忽视了学生道德素养的养成，忽视了学生对国家和社会责任感的培养，而忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的素养。 2.学校对班主任德育工作的绩效评价不完善。2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》对于班主任德育工作的职责从全面发展学生、认真班级管理、指导学生活动、综合评价学生、形成教育合力等五个方面给予了指导性建议。长期以来，很多学校对于班主任的外显工作，例如：班级文化成绩（最重要的方面）、班级环境、班级活动、班级纪律等都会有细致的量化评价，甚至以这种量化评价来判断一个班主任是否称职、一个班级是否“文明”或是优秀，于是班主任成为了学校内部最“危险”的岗位，因为一不小心自己的班级就会被扣分，更是很难左右自己不任教学科的成绩，扣分多了或是班级总成绩不好了，班主任就可能沦为不称职的班主任，所带班级也就可能沦为不“文明”、不优秀的班级，这种量化评价扼杀了一些班主任从事德育工作的积极性和创造性。同时这种量化评价也使得很多班主任将自己大量的精力和时间耗费在了应