加强学生审题能力培养,高物理教学效果 周建春10加强学生审题能力培养,提高物理教学效果 周建春10.doc

编号 加强学生审题能力培养，提高物理教学效果 作者姓名：周建春 单 位 ：通州区第四中学 编号 加强学生审题能力培养，提高物理教学效果 内容摘要： 学生在做物理题时总会出现不会做或解不出来的现象，但一到老师这里有时老师仅仅在读题的过程中学生就会恍然大悟，有时经过老师的几句点播学生就能明白错误原因。究其原因是学生在审题的过程中存在问题，本文就学生易出现的问题作了浅显的总结，介绍了几种应对的措施。 关键词： 读题 关键字 物理模型 画图 曾多次遇到这样的现象，学生急匆匆一脸疑惑拿着题过来，：“老师您帮我看一下这个题。”我笑着对他说：“别急，你再看一看，讲讲这道题目的过程，让我了解一下你在哪里卡住了”，有好多孩子接过来重新认真的看看题目，突然高兴起来，“老师我会了。原来是这样的……我这个已知条件没看见”；有一部分学生自己再读一遍题目之后还是停在原处打转，我用手指给他“这句话你再读一下”，学生读后恍然大悟：“哦，原来是这样的，我明白了”；还有一部分孩子读完后仍然不知所措，我提示他，问“题目中需要求解的是什么物理量，与这个物理量相关的有那些知识，你说说”，学生说出来后就会发现物理量之间的联系，自认为的难题很快就迎刃而解了；还有好多孩子面临上物理课“一讲就会，一听就懂，一做就错，一考就懵”的现状。面对这些常见的现象我认为主要原因之一是学生的审题能力不强引起的，从多年的教学经验中，我认为提高审题能力需要做到以下几个方面： 一、?????? 把握速度，教给学生读题。初中生受数学解题的影响，多数学生见到物理题后总是习惯快速从题目中寻找数据，通过题目中的已知数据进行计算时他们比较擅长且喜欢的，而对于文字性的已知条件或是字母表达的题目做起来难度较大，咎其原因主要是读题太快，过于粗糙，对题意的把握不是清楚，不完整，对已知条件的把握不充分，字母的含义不明白导致思维停滞，使思考无法正常进行。这时就要求老师平时应注重对学生读题方面的训练，更不能代替他们读题，掌握练习读题的速度和节奏，使学生慢慢改掉一目十行的坏习惯，读题应做到逐字逐句，带学生一句一句的来找，给他们足够的时间去领悟每一句话的含义，挖掘每一句话中的信息。我曾经有一给学生为了改掉读题不仔细的毛病给自己规定了“指字读题”，经过一段时间的训练。该生在物理学习上成绩大有提高，因而可以说明仔细审题的好处。 二、?????? 题目中的有些关键字往往就是关键信息或临界条件。如在力学中常见的“匀速，慢慢”在研究时当成是平衡状态，或是速度不变；“刚要离开”平面就是平面对研究对象无弹力的作用，“光滑”平面就是不用考虑摩擦；浮力计算题中“装满，装有”；诸如此类的题目和情景有很多，但是只要题目中出现“恰恰”、“最”、，“刚”、“正好”、“正要”、“缓慢，慢慢”等这些关键字往往要通过此时的情景建立方程或讨论。在平时练习过程中应逐步归纳和整理对关键字的处理。 三、?????? 我们上课时经常出现老师一读题目学生就会把题目中的已知量找到，这是我们在平时见过的题目已经积累了很多的模型，读的过程不知不觉中把主要的信息强化，读重，使学生很容易听出主要的信息。初中物理中要掌握的物理状态主要是：平衡状态（静止、匀速直线运动）、匀变速直线运动。审题时主要是实现物理过程向物体的状态转化。教学中常见学生公式记忆的很熟练，有些能力中下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，使用时常常张冠李戴，这种现象除了对公式的含义不明白之外，主要的问题集中在是对每种情景的条件不清楚。在教学中应针对物体情景倒置练习，让学生说说什么情况下溢出水的体积等于物体体积、什么情况下物体体积大于溢出水的体积、什么情况下物体才会匀变速直线运动等等这样的练习，加强学生对物理过程和物体所处状态的了解，避免死记硬背物理公式和定理，减少解题的盲目性。 四、?????? 加强文字叙述向示意图形转换。训练学生根据题意画出的受力分析图，标明受力情况（按重力、拉力、摩擦力顺序思考）。某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。也找到了多过程问题中的联系，找到问题的突破口。例如运动学练习常见的物体的平衡状态，学生如果不画图根本理不清各个力之间的联系，势必乱成一团，给解题带来很大的盲目性。画出受力分析图，可以理清思路，很快找到物理量间的联系，顺利列出平衡方程。 五、构建知识体系，形成知识联想和迁移 平时应注意知识之间的联系和衔接，每一章学习之后应构建本章的知识结构图与其余章节知识之间进行对比建立知识体系，平时教学也要加强知识的对比和类比，使学生审题过程中形成知识联想，提供多个解决思路，再根据已知条件进行选择，