物理课堂教学动态生成例(教育叙事)物理课堂教学动态生成例谈(教育叙事).docVIP

物理课堂教学动态生成例谈 固镇县湖沟中学湖沟中学 董鸿飞 “动态生成”是课堂教学追求的最高境界是师生的“即席创造”，是“神来之笔”，它如天马行空，不期而至。曾“平面镜”一课，学生实验“观察平面镜成像”时，一位学生发现物体在平面镜中形成“叠影”（两个像），十分好奇，便提出“物体在平面镜中不一定形成一个像”的看法。如果把课本的结论强加给学生会产生不尊重事实的不良后果。于是老师果断地放弃了原来的教学计划，围绕这个问题展开讨论。在老师的鼓励下，好奇心驱使这位同学进一步发现，这两个像，一个清晰，一个模糊；清晰的像离物体较远，模糊的像离物体较近；当物体离平面镜较远时，这两个像几乎是重合的。老师表扬了他的发现，鼓励用学过的和未学过的光学知识作出论证，借助于几何光路图，综合运用光的反射和折射定律，终于圆满地解决了这个问题，并发现了叠影现象跟镜面具有一定厚度有关。这位老师虽然没有完成预先的教学设想，但及时这正是课堂动态生成的真实写照，也是我们所追求的课堂教学境界。　难免会出现一些错误信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。”,或因势利导，在错误中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，将错误暴露无遗，使学生自己发现错误，或让错误与正确加以比较，让学生自行判断，自行感悟错误所在，从而牢固建构知识体系。例如，教学“一课时，。教师：学生：是的。教师将。追问：“为什么呢？”