物理课堂教学动态生成例(教育叙事)物理课堂教学动态生成例谈(教育叙事).docVIP

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  • 2017-01-04 发布于贵州
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物理课堂教学动态生成例(教育叙事)物理课堂教学动态生成例谈(教育叙事).doc

物理课堂教学动态生成例(教育叙事)物理课堂教学动态生成例谈(教育叙事)

物理课堂教学动态生成例谈 固镇县湖沟中学湖沟中学 董鸿飞 “动态生成”是课堂教学追求的最高境界是师生的“即席创造”,是“神来之笔”,它如天马行空,不期而至。曾“平面镜”一课,学生实验“观察平面镜成像”时,一位学生发现物体在平面镜中形成“叠影”(两个像),十分好奇,便提出“物体在平面镜中不一定形成一个像”的看法。如果把课本的结论强加给学生会产生不尊重事实的不良后果。于是老师果断地放弃了原来的教学计划,围绕这个问题展开讨论。在老师的鼓励下,好奇心驱使这位同学进一步发现,这两个像,一个清晰,一个模糊;清晰的像离物体较远,模糊的像离物体较近;当物体离平面镜较远时,这两个像几乎是重合的。老师表扬了他的发现,鼓励用学过的和未学过的光学知识作出论证,借助于几何光路图,综合运用光的反射和折射定律,终于圆满地解决了这个问题,并发现了叠影现象跟镜面具有一定厚度有关。这位老师虽然没有完成预先的教学设想,但及时这正是课堂动态生成的真实写照,也是我们所追求的课堂教学境界。 难免会出现一些错误信息,这正暴露了学生的真实思维,反映出学生建构知识时的障碍。”,或因势利导,在错误中发现合理的因素,把学生从错误引向正确;或将错就错,将错误暴露无遗,使学生自己发现错误,或让错误与正确加以比较,让学生自行判断,自行感悟错误所在,从而牢固建构知识体系。例如,教学“一课时,。教师:学生:是的。教师将。追问:“为什么呢?”

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