《教育新理念》主要内容.doc

《教育新理念》主要内容 ?(2010-05-18 13:59:41) 转载▼ 理论学习体会 /s/blog_67027c620100jorq.html　 阅读《教育新理念》一书，内容很多，涉及教育的各个层面的问题很广，其主要的内容梳理如下： 第一章，课堂教学的革命：课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。 第一节，以问题为纽带的教学 一、创造力是人人具有的天然禀赋 1、从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新； 2、从学校教育的角度说，创新在于创新意识、创新个性的培养。 二、创造始于问题 首先要保护好发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识，问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。 三、问题意识是与生俱来的本能 四、我们到底追求什么 中国式教育：学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。（去问题式教育）重在知识的传授。 西方式教育：学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。（生成问题式教育）重在方法和意识的培养。 五、冲破观念障碍 问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。应让问题成为知识的纽带。 第二节，化结果为过程的教学 一、知识是从哪里来的？ 知识的本质不在于它的确定性和稳定性；而在于它的推陈出新。因此，科学态度好科学精神必须渗透在学科教学的过程之中。 二、没有氧气就不能燃烧吗？ 三、牛顿力学可靠吗？ 牛顿理学的核心概念是绝对时间和绝对空间，时间和空间是相互分离、互不联系的。但是其他的科学家一起经过艰苦的努力，经过思想上的不断交锋，建立了宇宙大爆炸理论，开启了人类探索宇宙的新航程。 四、三角形的内角之和等于180度吗？ 只有在思想深处认识到这种发现，只有使这种的发展的观念成为思想方法，成为思维习惯，成为生活的信念，才能自觉地不断更新知识，才能真正获得创新的精神和勇气。 五、过程教学比结果教学更重要。 我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。 第三节，以综合为导向的教学 一、世界是综合的 要求学生能综合所学的知识根据需要解决问题 二、高分低能的本质——知识的割裂 不能根据需要综合运用自己的知识。 三、知识的综合与知识的综合教育 综合性教学的关键是教师综合知识的水平好综合运用知识的能力。因此要求： 第一、教师综合意识与综合知识的自我更新； 第二、培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资； 第三：改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。 第四节，研究性教学 一、研究并不神秘 二、三个案例 研究性教学不仅是重要的教学方法，而且是以学生发展为本的价值追求；所谓研究，首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设，然后通过实验，调查，去验证或推翻假设，最后提出某种建议。 三、研究性教学的特点： 第一，研究性教学是开放性的，非标准答案的。 第二，研究性教学常常需要综合运用知识。 第三，研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习。 四、确立课程意识 在研究性教学中，教师应主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。 第五节，追逐知识前沿的教学 一、从“哥本哈根研究所”说起 问题式导入，追逐科学前沿。 二、循序渐进与跳跃式发展 学习知识是为了运用它解决当前的问题，我们必须学会有选择地学习知识，构建个性化的知识，利于自己创造性地转化知识。循序渐进的教学原则必须与跳跃式的学习相结合，在不断学习中更新知识。 三、直线教学与散点教学 直线教学是指按照安排好了的教学内容和教学程序进行的教学。 散点教学是指教师有选择的将部分重要的知识交给学生，让学生去探索知识点间的联系，补充他认为需要补充的知识。 散点式教学为学生个性化学习提供了一个空间。 四、不直接回答问题 送人以鱼，不如教人以渔，教是为了不教。教会学生自己去发现和寻找答案，比传授知识重要得多。 第二章，学科教育的新视野：学科是知识的主体，更新学科教育的观念，是更新学科教育的前提。 第一节，反思科学教育 一、科学学科教育对科学的背离 科学知识、科学方法、科学态度、科学精神是科学教育的四个层次。 1、科学知识：中国教育传统对科学知识的认识：第一，知识是预设的；第二，知识是正确的；第三，知识和人的品行联系在一起的。 基于此，中国传统知识教育的特征：第一，被动接受的；第二，知识的学习过程就是记忆的过程；第三：知识的学习带有社会强制性。 2、科学方法：在科学教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想。可以说一门学科能不能形成科学，主要就在于它能不能找到研究这门学科的正确方法。 3、科学态度：是指通过对科学知识的正确理解和科学发展的