《数图形的学问》.docVIP

《数图形的学问》教学设计 一、教学内容：北师大版数学第七册课本第93页内容 二、设计背景： 本内容“数图形的学问”是简单的排列组合问题，它不仅是学生学习统计概率的基础，在生活中也有着广泛的应用。课本设计了二个问题情境，由简单到复杂地引导学生经历不重复、不遗漏地数图形的过程。我根据本节课教科书的内容并结合本班学生的特点，利用故事的主线设计了二个有趣的问题情境，改编了第一个问题情境是“《地道战》游击战”，意在激发学生的爱国情怀并积极参与到方法和规律的探究中。第二个情境是课本的“菜地旅行”呈现了分别数含有5、6、7个车站，引导学生利用画图的策略，有利发展学生有序思考的习惯，感受问题中隐含的数学规律，促使学生利用图形描述和分析问题，体会几何图形可以把数学问题变得简明与形象，发展初步的几何直观能力。 三、学情分析： 学生在学习线段的时候已经会数线段了，但利用线段个数解决问题，数线段时做到不重复、不遗漏地准确数出来，对学生还是有一定难度的。因此本节课主要是通过让学生亲自数一数的活动，经历从简单到复杂计数方法的自主探究，学会按照一定的顺序与规律去数，去经历一个做数学、感受数学的过程。并在创设的问题情景中发展有序思考的良好思维品质、主动发现规律解决现实问题的能力。在自主探索和合作交流的过程中初步理解和掌握数学思想和 （1）、学生读题，根据情境图提出数学问题。 提问：你们现在看到的是游击队员家到菜园的地道，一共有几个洞口？每个洞口都可以进出，在这里发现敌人后有多少条不同的线路出来打击敌人？你能数出来吗？ （2）、学生尝试数一数 师：是不是很乱？有没有好方法呢？今天，我们就一起来用数学的思考方法去研究这个问题。 （3）、出示课题并板书：数图形的学问 [设计意图]： 良好的开端是成功的一半。出示学生感兴趣的生活情景，让学生在图中寻找生活原形，通过尝试发现，没有规律数线段是很难数清楚的，抓住时机揭示课题，有利于在一节课的最佳时机就直奔这节课的教学重点。 （二）、自主探索，寻找规律。 1、提出问题：要求有多少条不同的路线？如何表示比较清楚呢？你有什么好办法呢？ 2、学生独立画出简明的示意图。 3、学生在小组里交流，推荐出好的示意图在全班交流。（要求学生说清楚自己所画的图形的意思，各个点代表什么。） 分析： 用A,B,C,D这4个点代表4个洞口。 4、问题：如何按顺序地数出有多少条不同的路线？其实就是如何数线段。 合作探究：用线段图来数路线的条数 要求：想办法不重复、不遗漏、有顺序地数出线段的总条数。 思考：你是怎样数的？ 5、学生在小组里画一画，说一说数数的过程。 6、谁来跟大家一起分享你的成果呢？全班交流，梳理归纳、写出算式。 方法一：数基本线段的方法。 路线总条数：3+2+1=6（条） 引导学生有条理地说出：以点“洞口”的位置为出发点的想法。 方法二：数端点的方法。 路线总条数：3+2+1=6（条） 引导学生有条理地说出：以线段（路线）长短为出发点的想法。 7、比较归纳方法。 8、强调：在数图形的过程中，只有按一定的方法，一定的顺序去数，才能不重复、不遗漏。 [设计意图]：直接揭示课题，有利于在一节课的最佳时域就直奔重点，突破难点。通过学生的自主探究，关键抓住先固定从哪条边开始数，再从哪条边数，让学生感受到无论把“点”的位置进行分类，从左往右按照点的顺序来数线段，还是把线段以长短为标准，按照从短到长的顺序来数，都是按一定顺序的。这个特点都是学生在具体“做”数学中发现的，有水到渠成之效。 （三）、深入探究，发现规律。 谈话：抗战胜利后，游击队员的家乡发生了很大的变化，现在都变成了很有特色的农家菜园旅游区了，老师带你们去看看吧！出示主题图： （1）、学生读题，获取题中信息。 提问：这个农家菜园大吗？有几个站可以停靠？能不能把这个生活中的问题变成数学问题呢？ 1.让学生大胆猜测，说出自己的想法 2.让学生尝试画出示意图，用数线段的方法解决问题。 3.独立数一数。提示要有顺序地数。并在小组里讨论交流 4、学生全班交流，评价。教师板书：4+3+2+1=10（条） [设计意图]：学生是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者与合作者，在如何寻找规律时，我把学习的主动权交还给学生，引导学生大胆尝试，在尝试过程中收集信息、整理信息，并经历运用这些信息解决问题的完整过程。学生都有阐述自己观点的机会，学会交流合作，学会倾听别人意见。突破本节课的学习难点。 四、巩固应用，拓展提升。 1、谈话：现在来菜园农场玩的人很多，又开发了一个站点，有六个站点，这辆旅行车需要准备多少种不同的单程车票呢？ （1）、学生独立思考，探索答案。 （2）、全班学生交流。指名学生讲清楚思考过程，关注学生口语表达能力的训练。 （3）、根据学生的回答列出算式并板书。 2、问题：如果农庄