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长三角征文终稿
“自组织”,自发展
——谈小学数学课堂教学中学生主体性的培养
南京市江宁实验小学 冯卫星 邮编211100 T
【内容摘要】耗散结构理论认为,系统演变是一个自组织的过程。学习,本质上也是一个自组织的过程。本文从实践的角度提出了“自组织”课堂教学的方式,通过教材重组、学生自组、管理自主等方式改变数学课堂的教与学。充分发挥学生主体性,变消极、被动状态为积极、能动状态。
【关键词】自组织 机制 教材重组 学生自组 主体性
【背景白描】
时间回溯到2009年暑假——江宁实小一批青年教师顶着酷暑,聚在一起探讨新学期的课堂教学改革。在学校特级教师王东敏副校长的引领下,大家深入研读了《杜郎口中学的课堂奇迹》、《聚焦芦外“小组学习模式”》耗散结构认为,系统演变是一个自组织的过程系统演变,就是为了进行合理的自组织。发挥性,变消极、被动状态为积极、能动状态。是一个多维、多变量、多层次的。摆正学生的主体位置,学生建立的自组织机制就是显得非常重要。
课堂上分组讨论展示,老师扮演、、的角色
(2)任务申报:无论是新授课,还是练习课、复习课,教学内容都提前告知,由学生申请承担其中的某个任务,上课时就由他来主讲(申请者课间在本组“地盘”上书写要讲的内容,以便讲解。)——书上的例题、练习题,或者导学案上的相关问题。老师要记下申报者的姓名,要调控申报人、点评者之间的质疑、问难、补充式互动对话,给讲解、点评优秀者以表扬、红旗、数学之星等不同的鼓励。
(3)质疑、问难、补充:该环节指倾听的学生、老师要挑战主讲者,质疑讲解中的疑点、问难讲解中的错误、补充讲解中的不足,互动释疑、补充独到想法,老师相机给予点评激励。
(4)引领归依:对学生出现的不同解法,教师引领梳理,提前思考谋划好相关的核心问题,引导大家把问题辨析的明白透彻。
如,笔者教学自编的《长方体和正方体的展开图》:
课前准备:
现场“解剖”
上一节新课中老师现场“解剖”了一个长方体盒子(指导学生用剪刀剪去多余粘贴部分),给孩子带来了很强的震撼——长方体被解剖成了平面图形,有趣。
2.乘热打铁:
师:请同学们回去也解剖一个长方体盒子,给两个要求:
(1)六人小组,今天回去每人解剖一个,画出它的展开示意图,明天小组课前讨论,准备介绍展示有特色的三个作品,将示意图画在黑板上。
(2)汇报的同学将作品带上讲台,并在展开图中介绍相对的面,以及自己的发现。
精彩展示:
第二天的数学课堂上各组的孩子们都跃跃欲试,他们准备了各种不同的长方体素材,并做了加工绘图。可谓准备精心。
在申报介绍的同时,孩子们有了诸多的发现:
小吕:我发现相对的面相等,相对的面也一定不相邻!
小王:如果长方体中有两个面是正方形,那么剪开后其余四个面是相对的长方形!
小宋:如果长方体中没有正方形,那剪开后会有三种长方形。
师:这样看长方体剪开后可能会有哪些情况?
小陶:会有三类情况:一类是每个面都是长方形,剪开后会有三组不同的长方形;一类是有相对的两个面是正方形 ,那剪开后只会产生两种图形两个相对的正方形,四个相对的长方形;还有一类是每个面都是正方形,那剪开后只会产生一种图形,六个相对的正方形。
师:我也有个发现——请看,大家剪的图形都是(((④号连在一起,两边各有一个小耳朵(生:仔细观察果然都是这样)。那长方体展开图还可以剪成其它特殊的形状吗?回家后再试试,看谁能发现不同的长方体展开图!(第二天孩子们共发现11类不同的剪法)
长方体和正方体教学,对发展空间观念很重要。摆在很多数学老师面前的问题是“如何发展”,做实体模型、解剖实物等都是发展空间观念的好方法。
好的方法要有好的策划。本课教学,充分尊重孩子好奇心强、爱动手的天性,在几何体与其展开图之间的转化,让孩子在自组织的课堂运作下,充分的体验、探索、交流、研究。发展了空间观念,激活了生命潜能,使学习重新绽放出生命的活力。
4.变革管理——走向自律
课堂管理是课堂效率的保证。不得不承认在“高压统治下”的课堂知识接受“效果很好”,但却要以牺牲学生的学习兴趣为代价,笔者认为,这样课堂管理方式得不偿失。
我们改弦更张,换个策略效果如何呢?教师从转变为一个组织者、引导者、合作者
《团结就是力量,拼搏永无止尽》
这学期,我们开展了6人小组的自组织合作学习生活。在小组的合作中,我感受到了合作责任的重要。只有团结一致,共同进退才会有成功。”“在小组里学习,组外比完组内比。六个人既要互相鼓励,又要互相竞争,大家互促互进。 ——王思雨
《小组生活中的酸、甜、苦、辣》
开展夺旗比赛后,我组的船员都跃跃欲试。可我们的船三天两抛锚,总是夺不到旗,船员们都快没兴趣了。这时候,我只能身先士卒,船员们见到我这样,也都积
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