修改版体积和体积单位的数学教学设计（王德群）.docVIP

《体积和体积单位》教学设计 中山市小榄丰华学校 王德群 一、教材分析 本单元是在学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关知识。长方体和正方体是最基本的立体图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体图形的基础。体积对学生来说是一个新概念，物体占有一定的空间对学生来说理解有一定的困难。为此，教材先通过学生熟悉的“乌鸦喝水”的故事，以形象、生动的方式，让学生初步感知物体占有空间。然后通过把石头放入有水的玻璃杯的实验，让学生进一步体验物体确实占有空间，为引出体积概念做充分的感知准备。 二、学情分析 体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识到立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识。 三、教学目标 知识与技能 （1）让学生认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米实际大小的表象，能正确区分长度单位、面积单位、体积单位。 （2）让学生在具体的问题情境中，经历观察、思考、探索等学习活动过程，增强空间观念，发展数学思考。 过程与方法 （1）通过观察、操作、表达、强化对体积单位的感知，初步形成对体积大小比较明确表象。 （2）能够进行比较，体验合作学习的过程，培养学生的观察、动手能力，拓展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。 情感态度价值观 （1）通过设计丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流、激发学生的好奇心和主动学习的欲望。 （2）感受数学与实际生活的密切联系。 四、教学重难点 重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的体积观念。 难点：帮助学生建立1cm3、1dm3、1m3的表象，能正确运用体积单位估算常见物体的体积。 五、教学方法 引导探究、实验操作、讨论交流。 六、教学准备 老师的准备： ⒈量筒两个，棱长1厘米和1分米的正方体各一个，三把1米直尺，棱长1分米和1厘米的正方体容器各一个。 ⒉两块石块。 七、教学过程： （一）故事引入 1．故事引入，乌鸦喝水 乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就上升了，这样乌鸦就喝到水了， 教师演示乌鸦喝水的过程。 【设计意图】：通过故事引入，激发学生学习兴趣，初步建立体积概念表象。 （二）实验演示 教师演示：拿两个同样大小的玻璃杯，先往第一个杯子里倒水，取一块鹅卵石放在另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生看会出现什么情况，为什么？ 第二个杯子装不下第一个杯子的水，是因为石头占了水的空间。 【设计意图】：通过实验，让学生初步明白石头占有一定的空间的道理。 揭示体积 出示两个大小不同的石头。 师问：这两个物体所占的空间是一样的吗？ 把两个石头放入装有同样多水的杯子里，看看会有什么情况？ 指名回答，验证。 讲述：大石头占的空间大，因而相应杯中的水上升得高；小石头占的空间小，因而相应杯中的水上升得低。物体所占的空间，有大有小之分。 揭示：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书） 【设计意图】：通过这三个层次的实验操作，使学生认识到任何物体都占有一定的空间，而且各自所占的空间有大小之分，这样有物体到空间到体积，逐步抽象出体积的概念，学生容易理解。 出示一个正方体和一个长方体，怎样比较下面两个物体的体积的大小？ 教师演示过程，将长方体和正方体切成同样大的正方体，让学生通过数小正方体的个数的方法，确定长方体的体积大。 学生用最直观的方法，数出小正方体的个数，从而得出长方体的体积大。 【设计意图】： 让学生通过实验，明白物体所占空间有大有小，培养学生的动手动脑能力。 通过数小正方体的个数，初步感知比较两个物体的体积要统一体积单位。 体积单位，认识1立方厘米、1立方分米、1立方米的体积 出示棱长1厘米的正方体，告诉学生这个正方体的体积就是1立方厘米，然后让学生估计验证：它的棱长是多少？ 生：棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米。（板书） （2）出示棱长是1分米的正方体，告诉学生这个正方体的体积就是1立方分米，然后让学生估计验证：它的棱长是多少？ 生：棱长是1分米的正方体，体积是1立方分米。 教师活动：引导学生比划感受1立方厘米和1立方分米的大小。 学生活动：找找我们身边哪些物体的体积接近1立方厘米（骰子的体积及手指头的体积接近1立方厘米）和1立方分米（粉笔盒的体积接近1立方分米）。 【设计意图】： 认识