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基于“未来教室”的教学实践探索与反思 摘要：随着教育信息化的发展，“未来教室”在国内外已经从设想走进现实，本文以国家数字化学习工程技术研究中心研制开发的“StarC未来教室”为研究对象，对什么是“未来教室”、“未来教室”的特点及其影响进行分析，从一线教师的角度，明确了学习“未来教室”的必要性，结合整合技术的学科教学知识（TPCK）理论，小结了“未来教室”应用需要解决的几个关键问题，并以此为指导，结合个人“未来教室”与初中化学教学整合的教学实践案例加以说明，以期在一定程度上改变教师课堂教学方式和学生学习方式的目的，从而提升教学效果。并通过实践，提出了对于“未来教室”等信息技术在学科中应用的思考。 关键词：未来教室；TPCK；教育信息化；教学实践；教学反思 一、“未来教室”的产生背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，积极开发并利用信息化资源”。 正因如此，纵观笔者任教学科化学的学科教学的发展历程，教学工具也经过多次与时俱进的变革，过去我们只有课本和粉笔，之后我们有PPT、电子白板，信息技术与课程整合我们有了数字化传感技术，不得不说信息技术的发展，给我的化学学科教学带来了一次又一次的变化，我们已经进入了化学教学的数字化时代。正如以华中师范大学校长杨宗凯为编制专家组组长主持制定intel-project-bridge》和国家数字化学习工程技术研究中心研制开发的starC未来教室的宣传片进行反复观看和分析，我们可以发现从课堂的构成和教学过程来看突显了与传统课堂有几处明显的差异，首先，“未来教室”变得没有黑板、没有粉笔，取而代之的是大规格全屏或者双板显示， 其次学生的学习素材，也从单一的课本变成了人手一个平板电脑，学生学习过程、操作可以进行实时反馈，教师、学生可以随时随地上网获取资源并进行远程协助和远程教研；再次学生的学习突破教室空间限制，可以从传统的教室衍生到自己的家庭；学习的方式也从较为单一的个人学习更多地上升为到团队协作，最后它更多的先进技术开始引入课堂，比如3D打印技术可以为学生工程学习或者实验学习提供帮助。这也让笔者开始思考什么是“未来教室”，“未来教室”可能可以定义为能优化教学内容呈现、便学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情感知和环境管理功能的新型教室。’和”双视显示”,实现各页板书的相关显示。另一方面它的兼容性还体现在，它还能与其他设备或软件连接，如数字化传感设备。笔者在系统中安装了我校配置艾迪生（EDISLAB）数字化实验软件，在日常的教学中，笔者只要打开这个第三方软件，就可以实现数字化传感器与PPT的配套使用，也可以实现数字化传感器与实物投影的无缝对接，如在“模拟酸雨的治理”环节中，进行氢氧化钙溶液中和二氧化硫水溶液反应的实验时，学生可以一边观察我的实验操作，一边观察采集器上溶液pH的变化，最大程度上实现数字化传感技术与初中化学学科的整合，进而达到提高课堂效率的目的。 最后，“StarC未来教室”的交互性能表现的异常突出。一方面，学生可以使用clicker完成教师编排好的选择题，教师可以实时的了解学生的答题情况，进行及时点评和辅导。另一方面，学生还可以利用平板电脑与教师进行交互，例如在进行完上述“模拟酸雨的治理”教师演示实验后，笔者向学生提出了另一个问题，除了使用熟石灰改良酸性土壤，理论上还有哪些化学物质可以改良酸性土壤呢？学生按小组为单位提出可供改良的物质，蒸馏水、碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液……笔者并不在第一时间给出评价，而是让学生继续按照各自的猜想进行具体的实验操作并利用数字化传感器进行数据记录，对产生的曲线进行分析，并利用手中的已经与教室电脑相联的手机进行拍照取证，然后将照片发送到平台的教师端，分组实验结束后，教师将各小组的上传上来的曲线照片进行一一展示，要求各小组在对曲线分析的基础上进行各自方案可行性的分析，最终得到令人信服的答案——的确从成本、效果的角度分析，的确熟石灰最适合改良酸性土壤。经过将平台的交互功能和学生探究活动的整合，学生能够亲手体会科学探究的过程，对相关知识点理解更加深入，科学素养得到了真正提升。 七、“未来教室”与化学教学整合的实践反思 以上是笔者对于“未来教室”学习和应用的一些思考和实践，其中对于“未来教室”相关应用可能只是处于摸索阶段，接下来需要更多的一线教师对系统的功能进行更深入了解、挖掘，并在此基础上不断地思考如何将“未来教室”与各自所教学科紧密联系起来。特别是在改变学生学习方式的方面，需要打开思路，充分发挥“未来教室”的潜在功能，使得学生更