小学低年级课内外自主阅读能力培养的研究.doc

《小学低年级课内外自主阅读能力培养的研究》结题报告 2011-04-15 09:38:40| 分类： 默认分类 |举报|字号 订阅 《小学低年级课内外自主阅读能力培养的研究》结题报告 一、课题研究的背景及意义 沛县实验小学 韩玉颖 “阅读不可以改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。” “让阅读成为一种生存的需要”这些理念在逐渐深入人心，培养小学生浓厚的阅读兴趣，使他们学会阅读，乐于阅读，是小学语文教学的重要内容。《语文课程标准》对低年级学生提出的阅读目标的第一条是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，且在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，对低年级学生的阅读能力的培养尤为重要。而课外拓展阅读，即自觉、广泛地阅读教师推荐或自行选择的拓展读物，运用课内阅读课上学到的语文知识和阅读方法进行课外阅读，可以扩大学生的阅读量，促进学生知识的迁移，开阔学生的视野，发展学生的个性和特长，提高创造才能。 阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，阅读为低年级学生认识世界打开一扇知识大门，通过阅读可以拓展的知识视野，打开他们的思维想象空间，丰富他们的精神世界。而培养学生的自主的阅读能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅能优化课堂教学，提高教学效率，而且有利于学生今后的学习，学生的自主阅读的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。 我曾经对本校低年级小学生进行了一项关于“低年级阅读状况的调查”，从中发现低年级学生存在阅读兴趣不浓厚，阅读时间不长久，阅读方法不恰当，阅读拓展的知识面太窄，不能灵活运用所学知识，更谈不上有意识地自主阅读。因此，有必要对小学低年级自主阅读能力的培养作深入的研究。 我结合本校开展的“书香校园”活动，开展了“低年级学生课内外自主阅读能力培养的研究”这一课题，力求以班级为单位营造书香班级，通过激发阅读兴趣，使低年级学生乐读；指导阅读方法，使他们会读；引导从课内迁移到课外，达到有意识的自主阅读，阅读效果的检测策略等几个方面开展研究。从而较大程度地改变目前班级学生课内外阅读现状，培养学生良好的阅读习惯，提高自主阅读能力，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习奠定坚实的基础。 二、课题的界定 自主阅读就是指不依赖于别人的独立自主的阅读。 自主阅读能力是指学习者在阅读活动中表现出来的一种综合能力。 低年级课内外自主阅读能力培养是指教师从低年级学情出发，给予他们必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法激发低年级学生阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。然后，由课内延伸到课外，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的，主动的，愉悦的情态，投入到课内外阅读中，最终形成学习者得法于课内、得益于课外，在阅读活动中表现出来的一种综合能力。 三、课题研究的理论依据 1、心理学指出：“阅读是从写的或印的语言符号中获得意义的一种心理过程。”教育学指出：“知识或来源于直接经验，或来源于间接经验。直接经验固然重要，但是，对于我们的小学生来说，间接经验的重要性就更加突出。”阅读是人们获得间接经验最重要的手段之一，阅读材料打破了信息的传递在时间和空间方面的限制。 2、《语文课程标准》的基本理念 《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。这就要求我们创设良好的氛围引导学生广泛地阅读，促使学生综合能力的提高。 3、苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生智力的开发决定于良好的阅读能力。”小学阅读教学是通过对学生进行初步的阅读训练，为日后大量的阅读、获取知识、发展智力做准备。学生通过课内外阅读，必然带来智力的发展。阅读使学生见多识广，为听说读写提供广阔的智力背景。由此可见，阅读的深入，对孩子们的发展起着不可替代的作用。 四、课题研究的目标 1、激发学生阅读兴趣和读书的愿望，变“要我读”为“我要读”，养成良好的阅读习惯。 2、结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。 3、能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 4、培养学生最基本的阅读能力，从课内迁移到课外，达到自主阅读的目的，获得语文素养的提高。 5、扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展，养成在阅读中注意积累词句的良