自主管理 多元评价 塑造学生美好未来.doc

自主管理 多元评价 塑造学生美好未来 ——京口中学学生综合素质评价案例 一、事件部分 学生自主管理是指“学生自我认识的提高，自尊心的形成，自觉行为习惯品质的养成和自我奋发精神的培养”。从而使学生达到生活自理而自立，行为自律而自强，习惯自觉而自主，心理自尊而自信的育人目标，为学生终身发展奠定坚实基础。建立自主管理型班级就要重视学生在班级管理中的作用，培养学生自主管理的能力，提高学生的综合素质。我校长期以来一直坚持摸索自主管理、多元评价的德育模式，以自主管理培养学生自理、自控、自省能力，以星级学生等级评价促学生行为习惯的养成和素质的提高，现就我校的有关做法和反思作个汇报。 1、“自主管理”培养学生素质，为评价奠基。 班级是学校进行教育、教学的最基本单位， 是学生实现成长锻炼的重要基地。因此，在学校的管理工作中，班级管理工作是最基础，也是最重要的一环。我校的班级管理和班级建设一直以“自主管理”为主要模式，通过责任教育、集体教育和规范教育帮助人同学们树立规范意识和责任意识、提高学生对班级这个小家庭的认知，充分调动学生参与班级自主管理的积极性。 我们的班级自主管理模式是：根据学校的统一布置，在班主任指导下由全体同学选聘班级自主管理志愿者，每个志愿者负责一项管理工作；班主任负责指导监控学生自主管理，发现问题及时处理，切实做到班级事事有人管、人人有事做；充分调动学生的积极性，力争做到班级管理全方位、无死角，提升学生的自律意识，促进学生全面发展。变”要我做“为”我要做“；变“不准我做”为“我绝不做”；变“我不行”为“我能行”。还主体与学生，还主权于学生。 经过前一段时间的试点，我们发现实行班级自主管理，同学们是非常主动、非常支持的。他们愿意去组织，去管理。多数班级都是在教师诱导下，充分发挥学生聪明才智，实施了以人为本的自主管理模式。所有班级事物，大到同学之间矛盾纠葛，小到一个笤帚的摆放，均有学生自己管理。采取了分工包片，责任到人，一月一换的管理办法，班主任只是参与、督导。班委会学生会成员也不是终身制，而是采取月轮流的方式，轮换任职。意在让学生在自己管理班级的过程中，同时进行自我约束、自我管理和自我修养。如：卫生小组长在负责一天的班级卫生工作的时候，他就想：我怎么负责，同值日生怎样扫地，对教室和保洁区进行保洁，把清洁工具摆放到什么程度，才能在学校卫生考核中得最高分。这是他在负责这一天卫生工作时必然想到的。值日生在做具体卫生工作时，自己更是不敢慢怠，一丝不苟，哪怕是巴掌大块儿的地方也不放过，有时扫完之后还检查上几遍，才放心，都怕给班级“丢脸”。这样，不仅有效的培养了学生集体感，主人感，同时也使学生养成了良好的卫生习惯，并锻炼了学生工作能力。 采用组长负责制、课代表负责制、值日班长轮值制等形式，不断扩大班级自主管理的宽度和深度：（1）实行小组长负责制。各班级根据人数分为4-6个学校小组，实行小组长负责制。学习小组之间相互竞争、相互帮助，在竞争和帮助中共同提高。各小组根据本组的实际情况，制订出本组的组规和奋斗目标。组规包括课堂、纪律、卫生、上操、自习、作业完成、成绩目标、各种活动等各个方面。小组长全权负责以上组规中的任务，并且每项任务的完成都要做好评价，每周还要算出小组每个成员的得分、小组的总分及平均分。班委会将各小组的成绩排好名次。周评比最后一名的小组组长，要在班会上做组情分析发言，查找落后的原因，力求改进。如果一月内该小组连续周评最后一名，则更换小组长。在一月内如果连续被评为优胜组，该小组的组长就在班会课上介绍成功的做法和经验，以此相互学习，共同提高。 （2）实行课代表负责制。每位课代表都起着联系任课教师和学生的纽带作用。课代表不光布置作业和收发作业本，而且还要对各个小组的每位同学在本学科上的学习情况进行监督，并把各个小组同学的学习情况反馈给组长进行量化考评。 （3）实行值日班长轮流制。为了增强学生的主人翁意识，我们将采用让学生按学号轮流当值日班长的做法。值日班长每天检查和督促卫生清扫、课上学习情况、课间自习纪律、上操情况等，并自行处理和解决班内的偶发事件，最后反馈总结一天工作，写好班级日记。每周召开一次小组长会议，每个月召开一次“班评会”，自管会成员及小组长要对一个月的工作进行批评与自我批评，学生对他们的工作进行肯定或指出不足，以促进下一步工作的顺利开展。 2、以“星级表彰”特色的多元评价体系，促进学生成人成才。 星级学生工程实施至今已有三年多，星级评价也有一开始的单项星级表彰走向现在的四星、五星级学生综合表彰。在评价中，我们坚持一个评价目的：赞赏学生进步，促进学生发展。坚持三条基本原则：（1）面向全体，让每个学生都有成功的机会；（2）全面评价，相对保证评价内容的完整性；（3）赏识成功，多放几把评价的尺子。采取一套五星晋级动态评价办法：