《丰碑》课例分析《丰碑》课例分析.docVIP

《丰碑》课例分析 ——10文11 王寸 《丰碑》课堂实录 一、引入课文师：同学们，红军长征的队伍飞夺泸定桥后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老师给大家带来了其中的一些画面——（播放录像）。 师：看后，你想说什么？ 生1：红军长征的岁月真是太艰苦了！ 生2：红军以顽强的毅力爬过了雪山，走过了草地，他们真了不起！ 师：是啊！在二万五千里长征的路上，发生了许许多多可歌可泣的动人故事，这节课，我们就来学习其中的一个。 师：（板书碑）你知道碑是什么样的吗？ 生：石头做成的，上面刻有字。 师：（板书 丰）加了个“丰”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。 师：课文中的“丰碑”指的是“高大的石碑”吗？我们学了课文就知道了。 二、“变序切入法”直奔中心 师：课文写谁成了丰碑？ 生：课文写军需处长成了丰碑。 师：请同学们快速默读课文，找出军需处长成了丰碑的一个句子，并画下来。 （生读课文、找句子、画句子） 生：这个句子是：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。 （出示这个句子）全班齐读。 师：你读了这个句子，知道了什么？ 生1：我知道了风很狂，雪很大。 生2：我知道了大雪把军需处长的身体覆盖了。 师：风这么狂，雪这么大，说明了什么？ 生1：说明了当时环境非常恶劣。 生2：说明了红军行军非常艰苦。 师：读了这句话，你还想知道什么？ 生：我想知道被大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？ 师：你真会思考问题。这节课，我们就带着这个问题来学习课文。 三、体会军需处长的崇高精神 （电脑出示课文插图） 师：你看了这个场面，哪里最感人？ 生1：我觉得军需处长穿着单薄的衣服很感人。 生2：我觉得军需处长被冻僵了，可是还为战士们指明前进的道路很感人。 …… 师：课文的哪一个自然段描写了这动人的场面？ 生：第七自然段。 师：（出示第七自然段）请你读一读这一段话，读后告诉老师，你读懂了什么？不懂的地方请记上记号，等会提出来。同桌可以互相交流。 （生读课文、画词句→同桌讨论→汇报学习结果（体会人物的动作、神态、衣着）→质疑、解疑） 师：（出示课文插图）“他左手微微向前伸好像在为战友指明前进的道路”，从这个动作，你想想他好像还会干什么？ 生1：他的烟被风雪打灭了，他好像在向战友借火。 生2：他好像在推辞战友递给他的棉衣。 生3：他好像在鼓励战友们要战胜困难，走出雪山。 师：同学们，这是一个怎样的场面呀？ 生：感人的场面。 师：想一想，这些句子该怎么读？ 生1：用低沉的语气读。 生2、用悲伤的语气读。 生3：用崇敬的语气读。 师：好，请你就用这样的语气练习读一读这段话中最感动你的句子。 （生练习读后指名读，读后评价） 师：读了这段话，在你的心目中，军需处长是一个什么样的形象？ 生1：军需处长是个一心为别人着想的人。 生2：军需处长是个关心战士的处长。 生3：军需处长是个舍己为人、不怕牺牲的人。 （板书：舍己为人、不怕牺牲） 师：这段话之所以写得那么生动，就是因为作者抓住了—— 生：人物的动作、神态、衣着。 师：对。作者就是抓住了人物的这些外部形象来表现人物的内心世界[电脑出示：外部形象（动作、神态、衣着）→ 内心世界],我们今后写文章也要学习这样的写法，把文章写得更好。 四、体会将军的情感变化 师：课文中，还有一位重要人物是—— 生：将军。 师：请四人小组用上面的方法共同学习讨论描写将军的句子，并在文中将有关句子画下来。 （生分小组共同学习、讨论） 师：请小组代表汇报讨论结果。 生1：课文描写了将军的神态、动作、语言。 （生读画出的句子） 生2：课文写了将军的情感变化。 师：你能说具体些吗？ 生：将军开始听到有人死了时愣住了，然后见没人去叫军需处长时生气了，甚至发怒了，当听说被冻死的就是军需处长时将军又愣住了。 师：将军怎样生气？怎样发怒？ 生读描写将军生气、发怒的句子 师：（出示句子）比较句子 1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。 2、将军愣住了，久久地站在雪地里。 这两个句子中的“愣”意思有什么不同？ 生1：第一个句子中的“愣”是说事情来得很突然。 生2：第二个句子的“愣”是说将军没有想到冻死的人是军需处长，出乎意料。 师：（出示动画插图）风那么狂，雪那么大，将军却久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是将军，你会说什么？ 生1：将军为有这么好的军需处长而自豪。 生2：将军为刚刚错怪了军需处长而难过。 …… 师：（引读）是啊，将军想到了那么多，因此，他的眼睛——（湿润了）。他深深地——（吸了一口气），缓缓地——（举起右手），举到——（齐眉处）向那位跟云中山化为一体的军需处长——（敬了一个军礼。） 师：请同学们再练习读读这段话，好处体会一下将军此时此刻的心情吧。 生：练习朗读并做动作→请生