《植物生长素的发现》教学设计表(李脉)《植物生长素的发现》教学设计表(李脉).docVIP

教学设计表 学校 四川省广元外国语学校 课题 植物生长素的发现 教师姓名 李脉 学科（版本） 生物（人教版高中生物必修三） 章节 第3章第1节 学时 1课时 年级 高二 教学目标 知识维度 认知维度 重 点 难 点 活动 检测 记忆 理解 运用 分析 评价 事实性知识 学生通过4个经典实验的学习，概述说明植物向光生长的原因 √ √ 通过师生问答生成植物向光生长的原因。 在练6课堂讨论时，能叙述出要点；在1分钟内，能完成练8。 程序性知识 学生阅读教材填写知识清单并能够运用生长素的产生、运输和分布的知识完成课堂练习。 √ √ √ 通过学生自主学习后完成知识清单和相关练习题完成预设目标。 在2分钟内，能完成知识清单；2分钟内完成练7、9。 学生通过画流程图，体验发现生长素的过程和方法。 √ √ 通过学生拖动相关内容生成生长素发现的流程图。 在3分钟内，通过流程图完成课堂小结。 反省认知知识 学生通过评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 √ √ √ 通过学生结合投影展示实验设计方案生成评价实验设计和结论的能力。 在6分钟内，能完成练5。 学生能用生长素相关知识解释根的向地性、向水性和向肥性。 √ 通过师生问答生成植物向地性、向水性和向肥性的原因。 预习第2节内容后，在练10中能写出答题要点。 解决教学重点难点的措施 解决办法：通过白板播放视频引入新课；在探索胚芽鞘向光生长的过程中，通过科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑，学生借助白板书写、放大镜、绘图等工具分析相关实验以突出重点并通过投影手段展示学生在合作探究中的收获，通过播放动画形象展示实验设计过程化解难点；教师运用问题串的形式进行引领，步步为营，寻根问底，在师生互动中突破难点；反馈练习通过必答和抢答的形式检查学生小组学习情况，既面向全体学生又有利于优生能力的培养。 学习者分析 学生有植物向光性的情感体验，但缺乏对其深层次的研究，本课将在学生对向光性已有的感性认识的基础上，通过对科学家生长素发现过程的探究对学生进行生物科学史教育，进而揭示植物向光生长的原因。随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的生理作用及其他植物激素奠定基础。本节内容所隐含的科学研究的方法与过程，是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。学生已掌握实验设计的基本技能，通过评价实验设计和结论，训练他们逻辑思维的严密性。四个实验环环相扣、逐级递进，通过问题来引领探究过程，符合学生的心理特征、认知结构的特点。通过必答和抢答的形式，创设一个竞争的氛围有利于调动学生学习积极性和主动性。? 教学环节 活动目标 教学内容 活动设计 媒体功能应用及分析 引入新课 展示课题明确学习目标；通过看视频使学生对植物向光性有感性认识，激发学生的求知欲。 播放植物向光性实验的视频引入植物向光性的概念。 学生观看视频，时间3分钟。 拉幕功能展示学习目标，做到有的放矢；播放视频，通过快镜头展示实验现象。 问题探讨 了解学生原有的认知水平，并提出更高要求。 植物向光性的概念和意义1.图中植株的生长方向有什么特点?这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分?2.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变的意义? 第一问为必答环节，学生讨论后由第一小组学生代表回答，时间1分钟。 第二问为必答环节，学生讨论后由第二小组学生代表回答，时间1分钟。 使用荧光笔工具强调植物向光性的概念。 提出问题 通过问题串引领，使学生有的放矢的阅读教材，发现问题，增强教学有效性。 引起植物向光生长的外界因素是什么？外因通过内因起作用，那么，植物向光生长的内因是什么？ 学生阅读教材，时间1分钟。 白板展示问题，引发学生思考。 自主学习 训练学生自主学习的能力和实验评价的能力。 阅读教材，实验评价。分析达尔文实验的变量，讨论实验结论。 通过自学学生说出什么是胚芽鞘；必答环节，学生讨论后由第三小组学生代表回答，时间2分钟。 放大镜工具放大胚芽鞘图，利于学生对比；播放动画，动态演示胚芽鞘弯曲情况。 反馈练习 检验学生自主学习的成果，培养学生的实验设计能力。 练习1：达尔文的实验 练习1为抢答环节，学生小组抢答，时间1分钟。 学生讲解后，通过白板笔隐藏与显示答案。 提出问题 通过问题串引领，使学生有的放矢的阅读教材，发现问题，增强教学有效性。 达尔文提出的这种“影响”究竟是什么呢？它是怎样从尖端传递到下部的呢？ 学生阅读教材，时间1分钟。 白板展示问题，引发学生思考。 自主学习 训练学生自主学习的能力和实验评价的能力，培