地球表面的板块..docVIP

《地球表面的板块》教学设计 一、 本节内容位于浙教版科学火山地震根本为后面的地学习提供，本章的基本。深层次地理解地球表面的板块，就必须从人类的最初认识开始，而人类认识就是一个发现的历史，其中融合了科学思想、科学方法和科学知识。整个就是以科学史为主在真实地呈现科学史的过程中，让学生思考、领会，培养科学素养。本节课的关键还与思考方向和整人类的科技水平有关时要注意机地到讲完科学史就知识的落实，、 在学习本节内容之前，学生对大陆漂移说和板块构造理论已经有一定的认知，为本节课的学习奠定了基础日常生活中又无法感触到，相关学说缺乏认同感于说、能很好地会建立假说，但对于假说的意义、什么是假说等不清楚科学的认识较为固化，呈现一理想化的模式，很少认识到是一逐步提升的过程对于证据、科对科学的影响无体会。这个阶段的学生具有一的分析和判断能力，还要通过教师适当的引导得以加强，提高其思维能力和科学的严谨性提高其解问题的能力。、 1．知识技能 )能说出板块构造学说的主要论点 (2)用板块构造理论解释地球上某些现象发生的原因 (3)了解大陆漂移学说、海底扩张学说的主要依据和论点2.过程与方法 )通过对证据甄别， (2)通过对图的分析，提取信息能力 (3)通过对发展史的融入，学生正确的问题思考方向3.情感态度与价值观 ()以“大陆漂移说”形成为，科学发展的过程科学 (2)了解“大陆漂移说”“海底扩张说”和“板块构造理论”的形成过程，初步领悟假说在科学发现中的重要作用(3)通过对的批判性接受，培养学生严谨的科学态度体验逻辑思维之美、难点 (1)重点： (2)难点：通过理论的形成，感受科学逻辑性和严谨性谷 五、 1.导入新课，提出问题 世界地图图，问：你了什么？大西洋两岸的非洲和南美洲什么想法？ （3）魏格纳想到：偶然的，还是原曾经是一个整体，后来破裂漂移分开的？提出了一个大胆的假是漂移的。【设计意图】学生体验到自己相比，家事物的敏锐性和问题的方式不同，认识到科学发现需要一定的科学品质。 移学说的确立提问：大陆漂移学说你相信吗？什么？学生可确认大陆漂移学说。 出示图学生否定原先的想法。并不能说明原来是一个整体，只是有这个可能性。 那些证据才能证明原先一个整体？图的证据，并对图进行解释（只讲和山脉）。 ：样的证据能说服大家相信大陆原先是一个整体吗？图基本轮廓外，耳朵等位置也吻合，不能说明原来是一个整体此来进行反驳，说明凭一个证据就得出会造成偏差的。 教材中） 　　以思考与讨论形式呈现从大陆漂移的角度进行解释 教师提出疑问：否存在这种可能，是大陆漂移，而球有段时间气候变化异常，种子通过风等形式进行传播 学生过思考，教师解释： 教师提出还可以从那个角度来排除这个疑问？当时的气候是否真发生变化的证据。 并进行分析： 大西洋两岸都了驼鸟和牛出 图6：在热的和印度现了古代冰川。 学生对证据进行讨论，得出因有飞翔，以远涉洋，不足以作为证据图图能证明大陆原来是一个整体。漂移证据 （6）大陆漂移说的主要观点展现。学生提出，教师进行补充，提出当时为是的铝层在较重的硅镁层上漂移。 问：上的证据你相信了大陆漂移说了吗？你当时科学是如何看待它的吗？ 讲述： 有人质疑：动力来自哪里？ 魏格纳：“大陆移动的‘牛顿’尚未出现。”但他对此仍持乐观态度“不用担心他不出现”。 当然，不是它的出现，自己也在积极地去寻找证明。在意图】一张原先非整体更能引起学生思考寻找相应的证。层递进使学生认识到研究要讲究证据链，一个事实结论）的确立，必须有大量的证据支持才行，而不能是只有这样才具有说服力，才得起。时学会对证据进行简单的甄别到对于证据的考虑要全面。 学说出现新发现出示图8， 教师提问：你有什么发现？ 疑问：相对地球的年的年龄，海底太年经了，老的那里去了？新岩石怎么产生的？什么如此对称？学生解释，再教师以视频的形式进行呈现。提出 在前面的基础上，给整个的理论一个名称---扩张说，此理论为基础，结合教材中“大西洋”形成的图，来描述大西洋的形成过程。 教师提出底扩张说的出现，使原来不被当时科学界所接受的大陆漂移说到了空前的重视，为什么？ 海底扩张说及大陆漂移说的不足之处，可以得出是因为大动力问题。 讲述的来源地幔对流。培养学生从图中获取信息的能力，可以以自己已有的水平进行解释，建立假说。.板块构造学说。 漂移学说我们展示了大陆的可移动性，海底扩张学说则展示了海底的可移动性们综合一，可知道地球表面的岩石圈是具有可移动性的。说明这个问题，大陆漂移说和海底扩张说的基础上，一个新的学说，板块构造学说 （2）板块构造学说的 从全球的岩石圈如何进行划分何移动，移动会产生什么后果的顺序来呈现板块构造学说并通过教材上的学生活动来体验板块运动后产生的现象。二活动板最好要有个拉手，如图。同时赋予上面的一