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低 年 级 阅 读 教 学 浅 谈 甘肃省金昌市永昌县城关二小 余兴龙 内容摘要：小学低年级的阅读教学要做到“六个结合”。即读与看、读与思、读与说、读与演、读与画、读与写相结合。 关键词：低年级 阅读 教学 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中要做到“六个结合”。 一、读与看相结合 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中我们充分利用课文中的插图，引导学生先看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。《一粒种子》是一篇科学童话。在教学时，教师采用形象生动的贴图（种子从微微睁开眼到最后长出小叶，钻出地面），使学生形象地感知了种子发芽的过程，富有儿童情趣。教师还采用分角色朗读对话的方法，让小朋友做种子、蚯蚓，使学生从旁观的阅读者转换为课文中的“人物”，体验种子的情感。采用这些方法，使学生进入童话境界，情趣盎然。在逐层理解的基础上，又回到整体，让学生从总体上把握种子发芽的过程和条件。在这个阶段，教师充分利用板书，让学生从感性认识上升到理性认识，也初步掌握了阅读科学童话的方法。 二、读与思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考犹如小和尚念经。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《珍贵的纪念》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，接着让学生思考:小动物们分别留下什么纪念？为什么小刺猬留下的纪念才是“最珍贵的纪念”？最后说说自己应该怎么做。学生的思维异常活跃。 三、读与说相结合 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。”在教学实践中教者非常重视学生读与说的有机结合。《美丽的彩虹》是一篇图文兼美的课文。孩子们较感兴趣，这对理解课文很有利。于是教者组织他们美美地朗读课文，让他们感受课文把彩虹写的很美。通过各种形式朗读课文至熟练后，进一步指导孩子们怎么读得更好，让孩子们进行自主研读，旨在让学生读出自己的个性来。孩子们读得津津有味，如痴如醉，强烈的感受到彩虹的美。为了拓展孩子的思维和培养说话能力，教者还创设了以下活动：向彩虹提问题，画一幅彩虹图。这两个活动受到了学生的喜爱。他们几乎是毫不思索的向彩虹提出了一大堆有趣的问题，如：“彩虹，彩虹，你有宝宝了吗？”、“彩虹，彩虹，我们可以交朋友吗？”、“彩虹，彩虹，你怎么这么弯？”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身上睡觉吗？”......这些极富个性和想象力的提问，正是学生们创造力展现之处，也充分激发了他们的学习兴趣。在后来学生们画的彩虹图中，有些孩子把这些问题内容也画进去了，真是童趣十足，想象奇特。上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。而课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。同时也要求教师要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥偶的教师，教学中要充分利用有利因素，创设条件，情景，调动学生的学习热情，培养学生的创造力，让课堂充满创新！ 四、读与演相结合 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突显特点。如在教学《快乐的小公鸡》一课时，教师先要求学生图文对照仔细的读课文，读完后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演让教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。 五、读与画相结合 这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词及优美的句段；二是把理解的内容用画表现出来。这也是新的课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《大熊猫》一课时，教者就通过学生对大熊猫形态特征的了解，让学生描出大熊猫的样子。 六、读与写相结合 写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（）是（）的家”写话，