小学语文略读课文教学模式的探索与思考.docVIP

教学研究成果展示 整体把握 四“读”三“悟” ——小学语文略读课文教学模式的探索与思考 □陈 燕 语文课程标准规定，小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”，并明确提出了培养学生“具有独立阅读的能力”的要求。 通过对人教版小学语文教材3—6年级精读课文和略读课文的粗浅分类，发现两者比例如右图所示。同时还发现，略读课文在全部课文中的比例随着年级的提升而增加，到了五年级就达到了全部的课文篇数的50%或者以上。 然而，根据近年来的教学实践和教学观察，我们又发现在略读课文的教学中，存在着许多不妥的地方。一是精雕细琢，略文详教。有些对学生“不放心”的教师，对略读课文条分缕析、面面俱到；二是轻描淡写，毫无辅导。有些对学生“很放心”的教师，对一篇需要在教师指导下学习的略读课文，最后只是让学生完全自学，让学生在自由的阅读中“张扬个性”，学多少算多少。凡此种种教学误区，引发了我们课题组的研究。 一、略读课文教学模式的设计与实施 （一）略读课文教学模式的流程 略读课文“四读三悟”教学模式的构建从学生的认知规律出发，同时模式体现比较鲜明的个性特征。 当然，这模式只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。 模式略读课文具有较明显的独立阅读的性质，个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师在教学中给