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怎样帮助学生初步理解平均数的统计意义 教师： 王 金 爱 时间： 2014年3月23日星期日 单位： 当涂围屏中心学校 我起初教平均数的意义有这样的感受：平均数的意义太抽象，基于三年级学生的知识经验和认识水平的限制，他们很难一次完成对平均数统计意义的建构。在在理解平均数的意义时，没有充分运用统计图这个载体，帮助学生形成统计意义上的直觉。没有构通“移多补少”与算式之间的联系，理解平均数是均分的结果。举例、解释等方式用得不够。那么该如何帮助学生构建平均数的统计意义呢，我想谈一谈自己的想法。 一、充分运用直观统计图，帮助学生理解平均数的意义 我们知道，对于一个概念的理解，建立的模型越多，对这个概念的理解越透。对于平均数这个概念，要帮助学生形成统计意义上的直觉，统计图是非常有效的载体。在教材中“移多补少”的图示很容易让我们想到“平均”“抹平”，直观模型 （如图）我指名三学生生：从多的里拿出一给少的，把不相等的变的一样多弄平了师：同学们说得很好，其实用我们通俗的话来说就是把它们给抹平了，对吗？（利用一些学生能理解的通俗语言，往往能达到意想不到的效果“移多补少”从多的里拿出给少的“移多补少” 师：现在他们每个人手里都有3个正方体，这个3究竟表示什么呢？“3”个到底是的个数？生：自由发言。 师小结：这个表示的是二、构通直观图和算式之间的联系师：你还有其它方法求出它们的平均数吗？其实“移多补少”分摆的过程就是计算的方法师：同学们，刚才我们通过移多补少两种方法求出平均数，请同学们思考一下，这两种方法有什么相同的地方吗？ 生：它们都是从多的里拿出给少的它们都是把每个人的个数给弄平了它们都对总数进行了平均分(通过构通直观图和算式之间的联系，让学生再一次理解了平均数的意义-----均分，抹平。） 三、将平均数与原始数据进行对比“移多补少”“移多补少” 师：谁来说说这个2元5角的意思？(学生纷纷讨论) 师：你会列式计算吗？ 通过让学生初步理解平均数的一部分意义学生理解了平均数比最小的数大一些，比最大的数小一些，在它们中间；平均数不一定是这一组数据中的数；平均数反映的是一组数据的总体情况，平均数是各个数据将总量平均分担的结果。 四、通过举例、解释理解平均数的意义。 通过举例子，引导学生解释，能让学生进一步理解平均数的意义。 如：平均寿命为岁，是不是人到岁就死亡呢？是不是在死亡的人中没有低于岁的人呢？这样的例子可以帮助学生理解“平均数反映的是一组数据的特征，不是其中每一个数据的特征”老师举例子，对例子解释