我的高效课堂观----义岗中学魏珍.doc

我的高效课堂观 魏　珍 “高效课堂”不是一面旗帜，也不是一个口号，更不是一种模式。要推行新课改必须首先要搞清楚-----什么是高效课堂。 所谓高效课堂是高效性或高效型课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界。通俗的讲，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 尽可能好的教学效果具体体现在以下几个方面： 一是效率的最大化。也就是单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质诸多方面。 单纯的效率的最大化或效益的最优化都不是高效课堂，只有两者的和谐统一，高效课堂才能形成。也就是说至少在教学时间、教学质量、教学效果三个要素方面有突破，可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。”衡量课堂高效一是看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二是看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三是看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往的过程。 以上是对高效课堂理论上的定义，但就衡量标准来看，很难掌握，都是不具体的，我们的衡量标准却是很具体的，那就是分数，就是升学率，就是高考指标完成情况。我们把义务教育阶段的学生统考，然后按分数给学生，给教师，给学校排名，再配以各种各样的惩罚性措施，这都是教育部相关法规绝对禁止的。在这样的大背景下要大规模全面推行高效课堂，我想每个教学一线的老师和校长都心有戚戚焉，如履薄冰，因为家长、教师、校长都“伤不起”。因此推行高效课堂要注意以下几方面： 一是要有统一的教育思想。就通渭县而言目前教育思想尚未统一，更没有关于教育教学方面的顶层设计。从小学开始老师就担心一件事――被罚款，于是就催生了抄配套练习、一个英文字母写一百遍、天不亮就到校、家庭作业超负荷等有悖于教育规律及儿童成长规律的各种怪相，这种怪相反而被社会和上级认可，被冠以管理严格、规范的称号，而“合作、自主、探究”的新课标理念和情感、价值教育就根本就无从谈起。输送到中学的学生大多表现为厌学、考试喜欢作弊、行为习惯不良等现象。中学老师一边教中学的课程，另一边要培养“小学生”的兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质习惯，其难度可想而知。事实上小学的不知道中学需要什么样的学生，中学也不知道自己需要什么样的学生，各干各的，相互脱离，根本原因就是没有统一的教育教学思想。因此，在我们义岗中学推行课堂改革，一定要有一个统一的思想，这个思想既要能起到指导和引领作用，又可作为教育教学的宏观目标能够实现。我认为统一的思想要比统一的形式或模式重要的多。这个统一的思想应该源自对高效课堂的精准定义和基本要求的掌握，以及国家的新课标理念。 二是不能迷信于某种课堂模式。三年前我们还在学习会宁的“三苦精神”，还在给学生看反映会宁教育的记录片《脊梁》，半年前我们还在静宁参观学习。这两个兄弟县的课堂教学是没有模式的，只有教学环节，但教育质量也不差。在今天的通渭，传统的课堂教学饱受诟病，我认为这一根本否定是不妥的。应当辩证地看，辩证地改。 当前中国流行的“九大课堂教学模式”有一半以上源自民办初中学校，而我们在网上能看到的有效信息（视频和资料）都是经过充分准备呈现出来的，就像春晚是准备了一年才呈现给全国人民的精彩一样，我们只看到了现象。我在定西政府礼堂听过铜都双语学校的“五环教学法”和杜郎口的“三三六教学法”的展示课，学生是安定区交通路中学的。第一位老师讲的是“等腰三角形的判定”，课前准备一个小时，上课用时90分钟，最后一个环节是学生展示，总共20个学生，其中有5个学生似乎很茫然，第二位老师讲语文，通过自学、质疑、互动、展示相当不错，但上课时间加准备时间超过两个小时。两节课老师讲课时间均超过20分钟，而不是10+30+5，很显然这并不高效。不是这种课堂模式或教学理念有问题，而是教学对象和环境有了变化。因此我认为适合自己的才是最好的。 适合自己的从何而来，就得从一线老师的教学实践中来，在统一的思想指导下，让老师在实践中去探索、去改变然后经过讨论细化，再由自己的老师去实践，这是一般的认识规律。只有这样才会有切合实际的方法。 三是切忌一刀切，一开始就向纵深发展。因为不同的学科有不同的特点，不同的年级有不同的特点。如果我们设计一种模式让每个老师去执行，这种后果是很危险的，搞得好，皆大欢喜，搞不好就得背上“故意伤害”的罪名。相较于教师缺乏敬业精神，这种“故意伤害”要严重的多。因此我觉得在初始年级的部分学科贯彻“自主、合作、探究”的理念，试点高效课堂。可根据“预习指导+合作交流+达标测评”的基本方法逐步完善，由部分到整体，循序而渐进，稳