教育心理学(7-9).pptVIP

第一节　技能的一般概述 　一、技能及其特点 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。（2009判断) 　基本特点： 第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为 　第二，技能是一种活动形式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认识经验的知识 　第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作． 第七章　技能的形成 二、技能的种类 （－）操作技能 　　操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点： 　　首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客观或肌肉，具有客观性。 　　其次，就动作的进行而言，操作动作的每个动作实现的，具有外显性。 　　第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。 （二）心智技能 　　心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。其特点： 　　第一，对象具有观念性。 　　第二，执行具有内潜性。 　　第三，结构具有简缩性。 三、技能的作用 1、技能是合乎法则的活动方式，能够对活动进行调节与控制。 2、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 第二节　操作技能的形成 一、操作技能形成的阶段 （一）操作的定向 　1、操作定向的含义 　　操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 　２、存在活动的定向映象 （二）操作的模仿 １、操作模仿的含义 操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。 ２、操作模仿阶段的动作特点 （１）动作品质：　 （２）动作结构： （３）动作控制： （４）动作效能： （三）　操作的整合 １、操作整合的含义 存在的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 ２、操作整合阶段的动作特点 （１）动作品质： （２）动作结构： （３）动作控制： （４）动作效能： （四）操作的熟练 １、操作熟练的含义 操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 ２、操作熟练阶段的动作特点 （１）动作品质 （２）动作结构 （３）动作控制 （４）动作效能 二、操作技能的培训要求（简答、论述） （一）准确地示范与讲解 （二）必要而适当的练习 （三）充分而有效的反馈 （四）建立稳定清晰的动觉 第三节 心智的形成 一 、有关心智技能形成的理论探讨 （一）加里培林的心智动作按阶段形成理论 他将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语阶段，四是不出声的外部言语阶段，五是内部言语动作阶段 （二）安德森的心智技能形成阶段论 它分为三个阶段： 认知阶段、 联结阶段、自动化阶段 （三）我国教育心理学家也提出了三个阶段论 原型定向、原型操作 、原型内化 二、心智技能原型的模拟 目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需两个步骤： （一）创拟确立模型 （二）检验修正模型 其中第一步是关键。 三、心智技能的分阶段形成 （一）原型定向 原型定向的定义： 为完成原型定向，教师须做到以下几点： （1）要使学生了解活动的结构 （2）要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性 （3）采取有效措施发挥学生的主动性与独立性 （4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确 （二）原型操作 原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施 需注意以下几点： （1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现 （2）要注意变更活动的对象 （3）要注意活动的掌握程度并适时向下一阶段转化 （4）动作的执行应注意与言语相结合 （三）原型内化 原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程 注意的几点： （1）执行顺序不能颠倒 （2）应在言语水平上完全展开 （3）注意变换对象 （4）注意活动的掌握程度，不能过早也不宜 过迟，要适时 四、心智技能的培养要求（简答、论述） (一)激发学习的积极性与主动性 （二）注意原型的完备性、独立性与概括性 （三）适应培养的阶段特征，正确使用言语 第一节 学习