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加强估算教学 提高学生运算能力 　　内容摘要：估算是重要的运算技能，是运算能力的特征之一。在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感，无论是从提高计算正确率方面来讲，还是从良好学习习惯的养成方面来说，都会起到积极地作用。 　　中图分类号：G623.5 　　估算，是人们在日常生活、工作中对一些无法或没有必要进行精确计算的数量，进行近似或粗略估计的一种方法，是计算能力的重要组成部分。在实践生活中，人们对估算的应用已经大大超过了精确计算。那么，在小学数学课堂中，如何加强估算教学，提高学生运算能力呢？ 　　一、强化估算教学的意义和地位 　　但现实教学中，和实际计算相比，估算在教科书中所占篇幅不多，试卷中估算的题目也较少，所以，很少有老师认真地把心思和精力放在估算教学中，认为学生只要会口算、笔算就可以了，会不会估算无所谓，忽视了估算在小学数学和今后学生成长中发挥的作用。而实际上估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。《课程标准（2011版）》在每个阶段的学段目标和课程内容中，都强调了估算，提出了具体的要求，配备了一定数量的例题。因此，教师首先要充分重视估算教学，要认识到估算是重要的运算技能，是运算能力的特征之一，在培养学生计算能力、思维能力方面是不可或缺。其次，教师要善于创设教学情景，积极挖掘教材中的估算资源，估算一些物体的长度和面积，估算可能性的大小，估算计算题的大致结果等，把估算教学渗透到日常教学的各个环节之中。如计算816÷51时，学生如果先估算一下，800÷50=16，就说明816除以51的商肯定和16比较接近，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的习惯。第三，教师要注意经常寻找生活中学生熟悉的、感兴趣的估算题目，增强估算意识，突出估算的实用价值，感受估算的魅力，让学生感受到生活处处都是数学，逐步体验到估算过程中的成功和乐趣。如：一块橡皮大约有几平方厘米？教室长、宽大约有多少米？一个鸡蛋有多少克？ 　　二、教给估算方法和技能 　　要让学生合理进行估算，方法最为重要。首先要加强对学生口算、笔算的日常训练，不断提高正确率和速度。因为口算、笔算是估算的基础，只有当学生具备良好的口算、笔算能力，才能较好的正确的进行估算。其次，要让学生掌握估算方法，它是估算能力的基础。一般来讲，估算方法主要有以下几种：一是取整法。即把比较接近整十、整百的数看作整十、整百的数来进行估算。如296+98，可估算为300+100。4.7×21.8可估算为5×20等；二是四舍五入法。这个方法在日常生活中运用最广泛，也是数学估算的最基本方法。如：妈妈带90元钱去商店购物，买了两袋米，每袋29.8元，又买了一袋洗衣粉，用了20.4元，她带的钱够吗？根据四舍五入法，29.8可以看做30，20.4可以看做20，即30X2+20=80（元），说明妈妈带的钱够了；三是规律法，即根据数学中的有关规律进行估算。如：在○里填“”或“”。3.6×0.9○3.6×1.13.6÷0.9○3.6÷1.1。不用精确计算，可根据“一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数小。一个数（0除外）乘大于1，积比原来的数大；一个数（0除外）除以小于1的数，商大于被除数。一个数（0除外）除以大于1的数，商小于被除数”的运算规律来估算。 　　三、通过估算培养检查的习惯 　　在平时教学中，教师要让学生养成在计算中应用估算检查的好习惯，使之成为学生良好学习习惯的一部分。要经常使用，只要遇到计算题，头脑中就会立刻呈现估算检验的策略，判断一些计算是否合理，是否正确，从而训练思维的准确性，培养积极认真的解题态度。如3.08×2.3=63.16，可以让学生运用掌握的估算知识，从不同角度、不同的侧面估算结果是否正确。①看两个因数的整数部分的数字3和2，可以看作3×2=6，即计算结果的整数部分应该比较接近6，显然，这道题计算的结果是错误的。②看小数位数。两位小数乘一位小数，积的末位数字又不是零，所以最后的结果一定是三位小数。显然，这道题计算结果不正确。③看末位数字。两个因数的末位数字分别是8和3，相乘后积的末位数字一定是4而不是6，所以这道题计算错误。 　　四、鼓励估算方法多样化 　　在实际估算中，每个学生的知识理解掌握程度不一样，思维方式、方法不同，就会有不同的方法。教师要尊重每一个学生，鼓励学生方法多样化，组织学生开展交流，在交流中各抒己见，表达自己的想法，提高估算技能。这样，不仅可以帮助教师进一步了解不同学生的学习特点，而且也有助于学生之间取长补短，共同提高。但估算的结果只是个近似数，方法不同，其估算结果的准确程度也不同，教师要恰当地调整，